比賽先行 以賽促練

在球類教學中，筆者有目的地將所要學習的技能融入比賽中，按照學生興趣和技能的掌握規律，讓學生在正式學習之前先進行比賽，在比賽的過程中自主發現所掌握技能的不足，然后帶著問題學練，筆者稱之為“比賽先行”教學策略。在運用該教學策略時，教師應做到以下3點：注重安全性，包括合理分組、場地安全、自我保護意識的養成等;注重學生規則意識的培養;注重分層設計，要面向全體學生，根據學生技能的掌握基礎，設計不同難度的比賽。運用該教學策略可以讓學生由被動學習變為主動學習，促使學生在比賽中發現問題，形成強烈的學習動機，是一種行之有效的教學策略，適用于有一定基礎的球類技能課堂教學。

一、課前預設學習“障礙”，促使學生主動學練

讓學生被動地接受教師灌輸的知識和方法，不如想方設法讓學生根據實際需求主動學習知識技能。因此，在平時的備課中，可以預先設置一定的學習“障礙”，激發學生對運動技能的學習需求，要有意識地將學生要學習的技能設計成比賽的方式呈現。課的開始，可先進行一些對抗性小的比賽，讓學生能夠通過比賽找到自己的不足，如在排球墊球技術學習時，教師首先模仿體育解說員的語氣解說一小段比賽場面，解說完畢后，學生已躍躍欲試、摩拳擦掌地等待上場了，而真正的比賽并不是學生想象得那么精彩，這個時候就會有學生在教師的引導下發現問題“怎么接不到球??？”“怎么觸球部位老偏啊？”等等，這樣學習就會更加有目的性，針對欠缺的技術環節，教師進一步幫助學生尋求解決方法，從而引導學生發現自身沒有掌握的排球基本技術，進而指導學生在后面的課堂中更有針對性地學練。同時，通過比賽能夠讓學生明確所學技術動作的運用時機，有利于他們對技術動作的理解。

二、課中學練模擬實戰，幫助學生掌握技能

在先行比賽中，發現技能無法有效運用的問題后，在教師的引導下學生能夠主動尋求幫助，此時也正是教給他們技能和鍛煉方法的最佳時機。這個時候教授技能，學生不僅愿意學，而且學習效果較好，尚需學習的問題也就迎刃而解，同時學生發現問題、解決問題的能力也得到提升。在技能學習階段，可以結合比賽中出現的問題設計模擬實戰的學練內容，潛移默化地增強學生自主探究學習的意識，促進學生扎實地掌握球類技術動作。如足球腳內側傳球動作學練，在先行比賽過程中，發現對抗中的技能無法有效運用時，模擬就可以安排由簡到繁、逐步接近實戰的練習。首先，設計一人一球對墻傳球練習，明確觸球部位;再進行兩人一球的距離由近至遠的傳球練習，可在兩人中間放置間隔距離較小的標志桶，要求傳球時球要通過2個標志桶之間，以提高傳球準確度。熟練后，將2個標志桶換成一名防守人員繼續練習;之后可以設置難度更大的練習，增加攻防人員，這樣由單人學練、雙人對傳逐步過渡到增加防守人員，再到多人攻防的接近實戰的練習，有利于學生技能的掌握和運用。

三、課末借助攻防比賽，引導學生運用技能

在學生逐漸掌握技能后，再次組織比賽。以籃球雙手胸前傳接球為例，在新授課中，通過先行比賽，學生已明確自己欠缺的技術環節，在課堂練習中通過更加有針對性地練習，使學生技術動作得到鞏固提高，此時再設置比賽，即增加防守人的三人或多人傳接球比賽，讓學生展示所學技能的運用效果，教師在此過程中逐漸滲透籃球比賽規則，利用語言提示、手勢互動等培養學生的傳接球意識和傳接球準確性。此時的攻防比賽更多的是已學會技能的運用，在這一階段的比賽中，學生能夠發現自己在掌握技能之后進行比賽會更加順暢，自己的主動權得以發揮。這樣不僅能夠為學生提供增強學習效果的展示舞臺，也能讓學生進一步發現不同學習階段存在的不同問題，進而掌握解決問題的方法，并能在實踐中運用，從而使學生在對抗的比賽情境中能夠更好地達到以賽促練、以練促學的效果。

——陳寧（山東省青島第二十七中學，266043）整理