由“對手”變“幫手”，用關心換真心

楊杰 李志權

回顧任教近二十載的時光，要問我哪名學生給我的印象最深，我想，莫過于我曾經(jīng)教過的十班的張同學吧！他是典型的學習能力強、聰明且有自己想法的學生，但他在心理上有些過激，不聽話時喜歡胡攪蠻纏，還總愛“鼓動”其他學生的情緒。而現(xiàn)如今，他是校籃球隊隊長、球場王者、班級管理王者。可成為“王者”的背后卻是一段跌宕起伏的經(jīng)歷。故事要從2019年9月，我新接手六年級的5個班的體育課說起……

一、“王者”登場，問題短極初現(xiàn)端倪

周一下午的第3節(jié)課，是十班的體育課，也是我接手他們班后的第1節(jié)體育課。在組內(nèi)教研會議上，這個班級的上一任體育教師就專門給我打過“預防針”;要多關注張同學。對于同事的善意提醒，我并沒有太在意，心里想，憑著自己十幾年的教學經(jīng)驗，難道還管不好一個12歲的小朋友嗎？若是他調(diào)皮搗蛋、上課不遵守紀律，我正好借機教育教育，殺殺他的銳氣;若是他被我的課堂所吸引，上課認真聽講，那也省得我浪費精力了。然而，沒想到自己的掉以輕心換來的是教育效果的蒼白和低效，這也讓我嘗到了教育中驕兵必敗的苦果。

課上，我根據(jù)該學期的體育課堂教學內(nèi)容安排，對學生進行了1次1min跳繩檢測。在測試后，我開始登記成績，輪到張同學，他傲慢中略帶驕傲地回道：“68個。”我詫異地抬起頭看著他，心想，六年級的學生怎么只跳了68個呢？求證數(shù)數(shù)的學生，得到的答案是：“老師，他故意跳得很慢。還說，第一次故意跳少點，以后可以每次多加幾個，這樣就每次都進步了。”“難道不是嗎？你們這些人，今天這么認真地跳，下次就沒有進步空間了，笨死了啊！”張同學扯著嗓門解釋道。其他幾個調(diào)皮的學生也馬上附和道：“對，對，你真聰明！早知道我們也這樣做了。”看著被“謬論”帶偏的學生，我意識到，這個張同學是個“難纏”的對手。我馬上叫停了學生們的討論，將他們集合過來，向他們著重介紹了跳繩的價值和突破極限的意義……可這樣的說教換來的卻是張同學的淡漠和無視，不但沒有起到糾正改進的效果，還導致那部分“被謬論洗腦”的學生跑到了他的“麾下”，看著他們一副“你奈我何”的樣子，特別是張同學被部分學生簇擁著，滿臉得意的神情，讓我不由想到“擒賊先擒王”這句老話，要想營造良好的課堂教學環(huán)境，必須要先拿下這個“王”。

二、以球會友，妙用球技收服人心

跳繩風波過后，我對張同學上了心，對于這樣一個難纏的對手，如何“收服”他為我所用，是我一直在思考的問題。

學生的學習不僅在課堂的40分鐘，還在課外活動中。課外活動是學生課后充實活動的一個重要載體，學生課堂上所學習、所接觸到的技能，在課外活動中都會有所展現(xiàn)。教師可以抓住任何一個閃光點，對學生進行肯定，而教師一個不經(jīng)意的贊許，就可能會改變學生的一些壞習慣。張同學的改變，就源于一節(jié)午間課外活動的籃球比賽，通過我的幫助，讓他產(chǎn)生了對學習態(tài)度、對教師態(tài)度的改變，以及對自身價值認識的改變。

第二天午間管理他們班的課外活動時，張同學正在跟幾個男生打籃球比賽，學生們邀請我給他們做裁判。賽場上，張同學優(yōu)秀的身體素質，使他在防守和拼搶籃板球時占盡優(yōu)勢。奈何基本功太差，他的好幾次籃下投籃和三步投籃都沒有投進。他們隊最后輸了，隊友們的責怪隨之而來，他也在自問：怎么就是投不進呢？其他學生休息時，張同學一個人還在練習。我走過去，撿起他投出的球，做了個籃下的打板投籃，球應聲入網(wǎng)。我又在籃筐的另一邊投了一個，繼續(xù)進球。張同學看我投了2個打板投籃后，似乎懂了點兒門道，也接連投進了幾個球。看著他略帶得意的笑臉，我說：“你知道為什么之前比賽中你的三步投籃投不進，而剛才的投籃能進嗎？”他有些不好意思地說：“楊老師，要不您教教我吧？”我摟著他的肩膀，笑著說：“NBA的馬刺隊有個叫鄧肯的球星，他的招牌動作就是打板投籃。”接著，我把所有學生都叫過來，對提高投籃命中率的技術進行了講解，又對打板位置進行了詳細的示范。在講解示范后，張同學按照我的要求做了幾次，結果真的如我所說。他轉過頭滿眼崇拜地說：“老師，您真厲害！”于是在下一場比賽中，他按照學到的方法投籃，進了好幾個球，帶領他們隊取得了勝利。活動結束，準備排隊回教室時，他一改往日的慢騰騰，主動跑過來說：“老師，我去幫你收球。”隊伍站好后，始終有幾個人在講話，就在我打算整頓紀律時，張同學朝講話的學生喊道：“快點站好，我們就能早點回教室，這里熱死了！”隊伍一下安靜下來了，我朝張同學望了一眼，他立刻挺直胸，站得更加精神了。我向他點頭表示贊許，然后對本節(jié)課外活動進行了總結，最后著重表揚了張同學的進步。

籃球事件后，我發(fā)現(xiàn)張同學在課堂上較以往積極了許多，他時不時就主動湊到我跟前，做我課堂的小助手。他一改之前的抵觸、拖拉，現(xiàn)在能夠認真主動地完成自己的練習任務了。“王已歸附”，他周圍的“小兵”沒了主心骨，“收服”他們的時機逐漸成熟。

三、推王上位，賦權引導，課內(nèi)課外得力助手

一年一度的年級組籃球賽即將到來，各個班級的籃球愛好者自覺地組成了一個個小團隊，十班也不例外，在組建班隊事情上準備得熱火朝天。通過幾次課堂上對張同學的適當點撥，他的技術水平有了較大提高，其他學生都圍著他轉。隨著他的進步，他在班級的“地位”已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，顯然繼續(xù)激勵他的時機已經(jīng)成熟。一堂練習課上，我召集全班集合，提出了組建班級籃球隊并任命張同學為隊長的想法，因為張同學的進步有目共睹，再加上幾個“小兵”的擁戴，全班通過了我的提議。為了后續(xù)更好地教學，我強調(diào)表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，還可以推薦加入校籃球隊。學生們聽到后，報名非常積極，不出意料，那幾個“小兵”也都表示要參加。我在選人之前先跟他們約法三章：需要服從隊長管理、上課認真、主動配合教師上課。在達到該基本要求的前提下，才有可能被選上。他們?yōu)榱擞袡C會進入校籃球隊，也逐漸學會遵守紀律、約束自己的行為。

課后，我把張同學留了下來，祝賀他當上了隊長，同時借機詢問進校籃球隊的事，我半認真半調(diào)侃地說：“張隊長，你想進校籃球隊嗎？”他驚訝地看著我，毫不猶豫地說：“想啊，您能讓我進隊嗎？”（我校是市級籃球項目傳統(tǒng)學校，校籃球水平一直名列市級前茅，想進校隊的學生比比皆是）。我故意賣了個關子，說：“那要看你的表現(xiàn)了。”“我肯定聽話的，認真訓練，不遲到的。”他說。我說：“單單這些還不夠，還需要你在課堂上有更優(yōu)異的表現(xiàn)。”“那我該怎么做？”他問道。我說：“你要先當好班級籃球隊的隊長，幫忙管好那些不遵守紀律的同學，你做得到嗎？”他點了點頭。

協(xié)議已經(jīng)達成，接下來就看實施了。我把這個小隊的管理重任交給了張同學，不論是列隊集合、聽課，還是練習、活動，他的目光都在小隊里。對于管理小組成員，他似乎比我更有優(yōu)勢。如，學生A在練習時有些不積極主動了，張同學看見了，便跟他說：“A同學，好好練習，不然會影響班級比賽成績的。”學生A聽到后，馬上就認真多了。有了張同學的幫助，我就能把更多的時間用在教學上了，課堂上也就能夠照顧到更多的學生了。看著越來越出色的張同學，以及越來越遵守紀律的整個班集體，我感到很欣慰。B222CED0-9C57-4D23-A1D8-A9FEB43EA343