高中語文口語交際教學策略探析

劉臣

[摘? ?要]口語交際是高中語文教學的一個重要內容，語文課程標準對學生的口語交際能力培養提出了明確的要求。高中語文教材融入了不同形式的口語交際專題訓練。教師不但要在常規教學中滲透口語交際教學，還要開展形式多樣的活動，引導學生進行科學有序的口語訓練，以提高學生的口頭表達能力，促進學生閱讀與寫作水平的提升。

[關鍵詞]高中語文;口語交際教學;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0003-02

語言是人與人之間最重要的交流工具。高中階段與口語交際相關的教學內容是放在教材“表達交流”這一板塊之中的。在高中語文教學中，教師應注重提升學生的口語交際能力。語文教師應該在平時的教學中貫穿口語交際教學，有計劃、有目的地開展口語交際實踐活動。這樣既可以豐富教學內容，又可以達到語文教學目標。

在一些傳統語文教學中，有的教師并沒有重視口語交際教學。有的教師為了提高學生的成績，急功近利，把教學的重點放在閱讀與寫作上。一些學生為了應戰高考，陷入題海戰之中，很少進行口語交際訓練?？谡Z交際教學在一些高中語文教學中被忽視。我們都知道口語表達和寫作能力關系密切。試想，一個學生說都說不出來，怎么能寫出好文章呢？怎樣才能讓口語交際教學落到實處，不流于形式，從而提高學生的語文素養？筆者在長期的語文教學實踐中總結出了以下策略，接下來便和廣大同仁共同探討。

一、科學有序地安排五分鐘演講活動

心理學研究表明，學生的身心活動有一定的規律性，通常來說，在剛上課的前五分鐘里，大多學生還未從課間活動中走出來，處于未進入學習狀態的階段。針對這一現象，語文教師應該精心設計課堂教學環節，使教學與學生的身心活動規律相契合。教師可利用這五分鐘，開展演講活動。雖然有些語文教師開展了五分鐘演講活動，但是效果卻不理想，為什么呢？因為這些教師只注重過程，而忽視了結果。有的學生為了完成任務只是上臺隨便講幾句，有的學生干脆照著稿子念一遍，而教師也急于完成教學任務，所以只是隨便地點評一下。這種輕描淡寫的演講起不到提高學生口語交際能力的作用。

語文教師應該對五分鐘演講活動進行有計劃、有目的的指導，不能使其流于形式。比如，高中語文教材中有“表達與交流”這個板塊，教師若能依照相關內容設計一個系統的訓練方案，并在實踐過程中不斷完善，便能在高中三年的時間內，大幅度提高學生的口語交際能力。

筆者是按如下步驟來實施的：在高一上學期，學生剛組建成一個新的班集體，彼此之間還不太熟悉。他們雖然能認識到口語交際非常重要，也懂得只有多讀多練才能提高口語交際能力，但就是膽怯不敢獨自上臺，或者是上臺以后十分怯場。在引導學生邁過“膽怯“這一坎后，筆者根據教材內容從寫人和敘事的角度設計演講的主題。在高一下學期，筆者致力于讓學生在敢說的基礎上逐漸做到“能說會道”，并且說得有理有據，說得有文采，能夠引經據典。筆者引導學生在說的時候運用不同的修辭手法及多種表達方式，并結合“表達交流”板塊的“美的發現”“園丁贊歌”等設計演講主題。經過兩個學期的訓練，大多數學生可以做到站在講臺上侃侃而談。在高二學年，學生通過“能說會道”這一基礎訓練，大大提高了心理素質及口語表達能力，并且在演講時更具有思維邏輯性。筆者結合教材中的議論文寫作訓練，選了一些生活熱點讓學生發表評論。例如，選擇了如下話題：“我說文理分科”“校門擁堵問題”“跑操能代替廣播操嗎？”等等。在高三學年，學生的學習任務重，因此筆者只讓學生進行兩分鐘到三分鐘的演講，但要做到思路清晰、觀點新穎、材料豐富。筆者還會設計一些帶有哲理性的問題讓學生談談看法。

在開展五分鐘演講活動時，教師一定要遵循從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性的原則，要進行科學的設計，這樣才會獲得不錯的效果。學生在順利完成從膽怯到能說會道，再到說得有理有據且有文采的轉變后，他們的閱讀與寫作能力一定能得到有效提升。

二、在語文課堂教學中滲透口語交際訓練

語文教師在進行課堂教學時，要充分認識到閱讀和口語交際之間的聯系，要善于利用閱讀教學資源去提高學生的思考能力和語言表達能力。比如，筆者在教學《離騷》時，先讓學生說說有關屈原的故事或談談對屈原的認識。學生大都能說出有關端午節的故事及屈原的一些經歷。在這個基礎上，筆者引導學生說一說屈原投江自殺的原因：有人說他是因為愛國而自殺，有人說他是因為沒能實現自己的政治抱負而自殺。你是怎樣看的？學生議論紛紛。筆者再不失時機地進行點撥。再比如，筆者在教學杜甫的《登高》一詩時，讓學生展開豐富的聯想，再現畫面，并通過語言表達出來。這就為口語交際能力的訓練提供了契機。這首詩的首聯和頷聯寫詩人登高時所看見的景象。筆者讓學生在反復吟誦的基礎上結合合理的想象再現畫面，體味詩人當時的情感。有些學生只是把這兩句詩簡單地翻譯一遍，筆者便這樣引導他們：要大膽地想象，仿佛自己也置身其中，還要結合現實情境，讓畫面感更強烈。接著再請這些學生描述畫面。《再別康橋》這樣的現代詩，是高中學生比較感興趣的，徐志摩和林徽因的愛情故事也比較有分析的價值。學生若有興趣，就會爭先恐后地發言，進而收到意想不到的學習效果。

針對不同的問題，教師可采用不一樣的講解方式，以收獲不同凡響的效果。比如，筆者在教學《祝?！芬徽n時，讓學生試著以第一人稱講述祥林嫂這個悲慘女人的悲慘經歷。有個女生很快便融入角色之中，她的講述相當精彩。還有《談中國詩》這一篇文章，內容枯燥乏味，如果教師按部就班一直講，學生就會覺得煩，聽不進去。筆者在介紹完相關的內容之后，讓學生自由發揮，找出幾首詩來分析。教師可結合閱讀教學內容，創設問題情境，引導學生即興討論。以讀促說，既訓練了學生的思維能力，又訓練了學生的口語表達能力。

三、在寫作教學中滲透口語交際訓練

有一位專家說過，要“堅持口語交際和閱讀、寫作相互促進，聽、說、讀、寫全面發展的語文教學觀”。語文教師應該充分認識到寫作和口語交際之間的內在聯系，要善于利用寫作教學資源去培養和提高學生的口語交際能力。

在寫作教學中同樣可以滲透口語交際訓練。比如，筆者在寫作教學中，針對學生寫作素材少、無話可說的問題，讓學生在動手寫作文之前，先上講臺交流一下自己所選的作文素材及寫作思路。這樣做不僅提高了他們的口語交際能力，而且解決了他們寫作時無話可說的難題，最后收到了比較好的教學效果。學生可以與同學分享自己是如何審題、選材、立意和建構作文框架的，然后可以聽聽大家的意見，以進一步完善自己的構思。這樣絕對要比學生自己閉門造車好得多。經過這樣的討論，還愁寫不出好文章嗎？

討論是生生之間、師生之間的互動過程，在互動的過程中，學生的口語交際能力和寫作能力都會得到提升。在寫作教學中，學生要“能和他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。在講評作文時，教師可充分調動學生的積極性和主動性，爭取改變自己唱“獨角戲”的局面。筆者的做法是：印幾篇范文和班上同學的作文供學生交流，讓他們說說每一篇作文的閃光點和不足之處，以及該如何修改。在發言的過程中，有的學生為了闡明自己的觀點會盡可能使自己的表達流暢且條理清晰。這可以有效幫助學生鍛煉自己的口語交際能力。

寫作教學中的許多環節都可以適時地滲透口語交際訓練。教師可以通過訓練來激活學生的思維，真正做到以說帶寫、以寫促說。

四、積極開展課外口語交際實踐活動

教師應引導學生積極參與各種交際實踐活動，以提高他們的口語交際能力。教師不僅應選擇學生感興趣的、貼近學生生活的交際話題，采用靈活的形式來組織口語交際教學，還應鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。教師不必過多傳授口語交際知識。如果教師單單在課堂上對學生進行口語交際教學與訓練，那就會使口語交際教學失去意義。

學生若缺乏實際的口語交際機會，便不能真正培養口語交際能力。因此，教師應給學生實踐鍛煉的機會，讓口語交際教學真正落到實處，讓學生能夠活學活用。教師可以結合學校的實際組織開展時事辯論賽、模擬法庭、演講比賽、校園詩詞大賽等活動，還可以讓學生走出校門，參與一些社會實踐活動，以在實踐中掌握口語交際能力和技巧，有意識地鍛煉口語交際能力，發現口語交際的重要性。

總之，口語交際與我們的生活息息相關。語文教師在教學中要注意開展口語交際活動，以培養學生的語文素養和語言表達能力，提高學生的閱讀與寫作水平。教師若能切實有效地開展口語交際教學工作，就能科學地培養學生的口語交際能力，所以，高中語文教師應當把口語交際教學落到實處。

（責任編輯? ? 農越華）