淺析古詩詞朗讀欣賞策略

黃興強

[摘? ?要]古詩詞閱讀的重要性不言而喻。文章重點探究了農村初中語文古詩詞朗讀欣賞的方式與方法，以期能給其他教師一定的教學參考與借鑒。

[關鍵詞]朗讀欣賞;古詩詞;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）18-0005-02

語文教育專家張田若先生曾說過：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”我國的傳統語文教育強調朗讀感悟，重視“讀書百遍，其義自見”“一章三遍讀，一句十回吟”，這說明了“讀”的重要性。現行的語文課程標準也指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！闭Z文教師要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。筆者通過調查了解到有的農村初中學校的課堂朗讀時間只有5分鐘左右，一些教師只是稍微點撥字詞讀音或范讀一遍文本就算是朗讀了，至于悟讀、品讀、賞讀則走馬觀花，認為學生大致理解文意即可。

怎么才能讓農村學生進行個性化的文本誦讀，提升他們的審美品位，提高他們的文本誦讀欣賞能力，培養他們的良好讀書習慣？筆者認為具體應該這樣做：讓學生學會悟讀、品讀、賞讀，以提升賞析能力。

基于此，筆者以古詩詞閱讀教學為例，探討農村初中學生語文誦讀欣賞能力提高的實踐策略。

一、傳授古詩詞朗讀技巧，有效示范

古詩詞是最適合朗讀的作品，因為它們韻律和諧，講究平仄，節奏規整，句調抑揚頓挫。但要想把古詩詞朗讀好，并不容易。所以，教師應該認真研究古詩詞的朗讀技巧。如重音、停連、語調、節奏的處理方式，以及如何根據古詩詞的體裁特點、思想內容來有感情地朗讀等。

在朗讀時，需要強調或突出的詞或詞組要讀重音，重音是通過加強聲音并配合發音的延長來表現的。停連指語流中聲音的中斷和連接。語調是由語氣決定的，大致可分為平調、聲調、降調和曲調四類。節奏的種類較多，有緊張型、輕快型、高亢型、低沉型、凝重型、舒緩型等。教師要引導學生將這些技巧綜合運用到具體的朗讀實踐中。

如教學《赤壁》（杜牧）一文時，先做朗誦指導：詩題和作者名讀平穩，吐字清楚。讀第一句“折戟沉沙鐵未銷”時，語氣要溫和且隱含愁情;“鐵”發音后稍做停頓，不換氣，讀出發現古物后的些許驚異;把“銷”讀成次重音，且音稍拖長，讀出看到舊物滄桑時的感受。用平穩的語調來讀第二句“自將磨洗認前朝”，語速前面快而后面慢，運用快中顯慢、前后停歇的技巧使節奏富于變化;“認”后稍做停頓，不換氣。讀第三句“東風不與周郎便”時重讀“東風”這兩個字;“與”發音后稍做停頓;把“便”讀成次重音，讀出感慨。讀第四句“銅雀春深鎖二喬”中的“銅雀春深”時用升調，語氣飽滿;讀“鎖二喬”時用降調，語速漸慢，聲音漸小;把“鎖”讀成次重音，表達出詩人由憤而悲的感情。

示范朗讀后，讓學生跟讀，這樣學生便很容易讀出節奏，讀出感情，進而悟出詩人抒發的愁情。教師聲情并茂地范讀不僅能營造情感氛圍，感染學生，還能把學生帶進古詩詞賞讀的情境中，使他們學會朗讀古詩詞的基本技巧。

二、不同古詩詞的朗讀形式不同

有些農村學生識字少，普通話不標準，語感差。教師可以通過引導這些學生有效朗讀來解決他們的問題。

朗讀形式的多樣化與靈活化不但能提高學生的朗讀興趣，而且能使他們深入把握詩詞的思想。在課堂上，可以交替使用散讀、齊讀、跟讀、個讀、指名讀、分角色讀、表演讀、配樂讀等形式，可以根據學生對課文內容的理解進行析讀、品讀、研讀、評讀等，可以根據學生對內容的掌握程度進行說讀、寫讀、聽讀、背讀、賽讀等，可以根據學生的思維發展情況進行想讀、聯讀、比讀等。各種形式的讀都有其特點和作用，教師應根據不同的階段、不同的對象和目的來做出相應的選擇。

如教學《次北固山下》（王灣）時，先進行“音頻范讀，學生跟讀”，接著進行“教師范讀，學生齊讀”，最后進行“個人讀”。音頻的感染力強，學生通過聆聽能夠正音，明晰節奏。教師通過范讀能夠與學生拉近距離，讓學生把握感情基調。學生通過反復朗讀，能夠領會朗讀的要領，有效把握節奏，處理情感的抑揚。在瑯瑯書聲中，教師點撥引導學生慢慢進入詩歌所構建的意境里：北固山下，潮水上漲，水面開闊，白帆高懸，殘夜將盡，紅日升起，雖在舊年，春意已經闖入江南，寄出的家信不知何時才能到達，希望北歸的大雁能替我捎到洛陽。

在學生體會詩中所表達的思想感情的基礎上，再開展比賽讀、當堂背誦等活動。

有些古詩詞表達的思想感情有相通之處，因此在教學時教師可以把它們放在一起研讀。如《浣溪沙·游蘄水清泉寺》的上片寫景，下片抒情?！罢l道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”誰說人老了，不可能重回青春年少？門前的溪水還能向西邊流呢。這寫出了蘇軾熱愛生活、曠達樂觀的性格。而劉禹錫的《秋詞》則寫道：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！边@首詩的一二句寫古人的悲秋情感，而詩人卻發出“秋日勝春朝”的感慨。學生容易感受其情感。后兩句由鶴引發的豪情，學生理解起來就有點難度了。在此要點撥，寫鶴飛沖天是用比喻的手法，抒發詩人曠達奮發的情感。

這兩首詩詞在寫法上有異曲同工之妙，都是借助意象表樂觀之情。比較賞讀能夠提高學生的審美能力，能夠落實新課標提出的讓學生“提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求。

三、結合學生疑問思考教讀角度

在教學中，教師應樹立有效指導意識，以培養學生的語文學科核心素養。課堂教學應做到鮮活、有效。教師必須知道學生有疑之處，再指導他們思考、解決，以構建有效課堂。

如在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，有學生在朗讀、自己查找資料了解其的大意后，提出疑問：“詞人是不是想到天上生活？畢竟天上那么美好?！币皇て鹎永?，學生紛紛討論起來。這樣便自動形成了自主合作探究的局面。之后，筆者提問：“‘我欲乘風歸去是詞人的打算，他想忘掉人間的一切失意，讓精神有所寄托。那么，有哪些句子寫他的心理呢？”學生思考后得出：“‘又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，他顧慮高處寒冷。其實天上、人間都吸引他，但他最終愿意在人間‘起舞弄清影，表明他還是對人間生活充滿喜愛的?！薄啊溉碎L久，千里共嬋娟，這句也體現出在蘇軾眼中人間仍是美好的，此時的他雖然和弟弟分離，且仕途失意，但‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，因而‘不應有恨。這種處世態度是積極的、樂觀的?！?/p>

教師若能抓住學生的疑問點并引導他們深入探究，便能使學生很好地感悟詩詞的意境及思想情感。

從一方面看，學生若善于思考、發現問題，便說明他具有主動學習的意識。從另一方面看，教師也應教會學生思考問題的方式。如在教學《迢迢牽牛星》時，完成教師范讀，學生仿讀、個性讀、齊讀后，讓學生對照注解理解詩意，品析寫作表現手法。之后教師拋出這樣的問題：“有人認為‘兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮，牛郎織女也應該這樣，你是怎么看待這個問題的？”學生思考討論后，得出兩種看法。一是牛郎織女應接受現實，隔河相望，只要心中有愛，又豈在朝朝暮暮。二是牛郎織女應想盡辦法團聚，相愛的人應該在一起?？隙怂麄兊南敕ê?，教師繼續拋出第二個問題：“作者寫這首詩的目的是？”學生深思討論之后明白：作者借神話故事寫人間夫妻不能團聚的悲哀。字里行間蘊藏著一定的反抗意識。天下有情人應終成眷屬。至此，審美鑒賞便完成了。

基于上述論述，筆者認為，教師若能有效指導朗讀，且開展多種形式的朗讀活動，則能使學生的朗讀水平提高，且加快他們背誦古詩詞的速度。基于學生的疑問開展的古詩詞欣賞活動，能夠激活學生的學習興趣，使學生主動走進古詩詞的世界，對古詩詞蘊含的情意進行積極探索。

古詩詞教學中較難解決的問題有：古詩詞中所用的典故學生難以理解，一些學生對古詩詞的語言美、形式美、意境美等的認識流于表面，等等。這其實受到教師教學水平和學生平時閱讀量的影響。朗讀欣賞的意義還體現在考試中“古詩詞”板塊的得分率上。通過有效的教學，10分的識記默寫名句題，學生一般都可以得到7分以上，2分的古詩賞析題，得分率在60%左右。

古詩詞閱讀教學要注重語言的積累、感悟和運用。要想讓學生習得朗讀技巧、發展能力、訓練思維，教師便需要設話題、做示范、給抓手。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而探索！

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）