同課異構：高效課堂的指路明燈

黃紅蓮

摘 要：尋找一種有效、高效的教學，是每一位教師追求的目標。“同課異構”考驗執(zhí)教教師對課標的解讀，對教材的處理，活動的設計是否有效，教學目標是否達成，同時也讓聽課教師在對比中產(chǎn)生碰撞，在碰撞中得到提升。

關鍵詞：高效;課堂;明燈

一、 導入環(huán)節(jié)要：緊扣主題 簡潔高效 關注細節(jié)

常言道“好的開始是成功的一半”。導入環(huán)節(jié)就如一首歌的序曲，它的基調(diào)是引人入勝，還是平淡無奇，對整節(jié)課起到至關重要的作用，所有授課教師都很重視對導入環(huán)節(jié)的活動設計，盡可能做到緊扣主題、新奇有趣、簡潔高效、關注細節(jié)。此環(huán)節(jié)，四位教師的導入都能緊緊圍繞“spring”這一主題，在3-4分鐘內(nèi)完成。教師A以歌曲Spring Is Here導出A Spring Outing;教師B播放自己家鄉(xiāng)的名山春天美景導出A Spring Outing;教師C和教師D與學生一起談論自己最喜歡的季節(jié)入手，引出spring，進而導出A Spring Outing。教師A所選的歌曲，旋律優(yōu)美，視頻展示了春天美景、圖像形象生動，學生一下就被吸引住了;同樣是談論最喜歡的季節(jié)，教師D處理比教師C略勝一籌，她的PPT增加了本縣境內(nèi)各地有名的春景圖，更能激發(fā)學生外出游玩的激情。教師B的家鄉(xiāng)名山春天美景圖從視覺上看，更多的是山勢的險峻、奇特，“春”的氣息不夠濃郁。感悟：教師在設計導入部分時，不單在大方向要緊扣主題，簡潔、快速，還要關注細節(jié)，盡可能激發(fā)學生學習的興趣，如教師D播放的本地特色的春天美景不但增強學生熱愛家鄉(xiāng)的自豪，而且與教師所創(chuàng)設的外出游玩的情境產(chǎn)生情感上的共鳴。教師B在選擇圖片時，應精細化些，圖片里應該既有“山”，也有“春”，引發(fā)學生對爛漫山花產(chǎn)生無限遐想，激發(fā)climb a mountain的激情。

二、 文本處理要：圍繞目標 由總到分 層層推進

上海市特級教師朱浦教師曾這樣說：從文本中提取的信息分為兩類：一類信息是用來感知的，如主角是誰，發(fā)生了什么事等;二類信息指的是用來訓練語言的，就是教師從文本提取出來、學生要學習的語言，即言語表達方式。比較符合認知規(guī)律的是，先進行一類信息的提取，讓學生理解文章的內(nèi)容，充分進入語境，再進行二類信息的提取。此環(huán)節(jié)，四位教師都能圍繞教學目標引導學生理解文本，在理解文本的基礎上導出重點句子，從句子中導出重點詞匯。體現(xiàn)由語篇到句子再到詞匯的思路，做到詞不離句，句不離篇。教師A首先出示兩個選擇題：1. What're they talking about？（a spring outing）;

2. They're going to ?.（climb a mountain）引導學生聽文本，初步感知文本;接著設計一個表格，以打勾的形式選擇Wang Tao和Sally準備帶（穿）什么，引導學生再次聽文本，更進一步理解文本，清楚Wang Tao is going to take some water with him/wear sports shoes. Sally is going to take a camera with her.。教師B首先引導學生帶著一個問題What are they going to do？（climb a mountain）聽文本，整體感知，然后根據(jù)兩個問題What is Wang Tao going to take with him？ What is Sally going to take with her？再次聽文本。教師C首先也是引導學生帶著一個問句What are they going to do？聽文本，整體感知，在感知文本的基礎上導出問句，What are you going to take with you？第二次聽文本是帶著What are you going to wear？這一問題聽的。教師D是一開始拋出三個問題What are they going to do？ What is Wang Tao going to take with him？ What is Sally going to take with her？ Why？讓學生帶著三個問題聽文本，然后再通過聽答句解決三個問題。從邏輯思維的角度看，前兩位教師的設計更合理，做到先總后分，體現(xiàn)在先進行一類信息的提取，再進行二類信息的提取，即先了解此次的活動項目，再說說準備帶（穿）什么，導出本節(jié)課的重點問答句型。C教師層次劃分不夠清楚，應該把第二個問題What are you going to take with you？放在第二次聽文本時解決。教師D讓學生一次帶著三個問題聽文本的設計方式?jīng)]有體現(xiàn)信息提取的層次性，也沒有考慮到學生的年齡特點，不符合學生的認知規(guī)律。

三、 詞句操練要：形式多樣 把握幅度 層層遞進

操練是小學英語課堂訓練的基本形式，是促進學生有效掌握知識點的重要手段和必要步驟，它包括機械操練和意義操練。在詞句操練中，教師應注意形式的多樣性，可與肢體語言有機結合，把握操練的量，各環(huán)節(jié)在情景上自然鏈接，環(huán)節(jié)間具有層次和坡度。縱觀四節(jié)課，四位教師的詞匯操練形式多樣、扎實有效。特別是教師們所采用的體態(tài)語言操練方式生動、形象，學生積極參與，效果明顯。如教師A模擬象聲詞嘀嗒嘀嗒，學生就說water water，教師邊說咔嚓咔嚓，邊做拍照的動作，學生就說camera camera，教師用手勢畫一座山，學生就說mountain mountain。教師B模仿口渴難受的表情，學生說thirsty thirsty。句型操練四位教師都有欠缺，顧此失彼。如教師A，僅有一次機械操練（轉(zhuǎn)盤活動），轉(zhuǎn)了五次，五位學生起來說I'm going to take with me.感悟：課堂教學要面向全體學生，讓每一位學生都參與到活動中，設計一個活動，花了那么多時間，只有5位學生說，參與面窄，費時低效;句子操練既要有答句，也要有問句;注意操練的層次性，有機械操練的同時也要有意義操練。教師B句型操練扎實，如由短到長，結合Chant拍手操練，Sharp Eyes/Teeth操練，感悟：平行關系的機械操練過多，要把握操練的量，控制機械操練的次數(shù)，增加意義操練空間。教師C的句型操練：1. 根據(jù)不斷替換的圖片學生說句子I'm going to take with me. 2. 小組PK，根據(jù)圖片提示一組問，另一組個別學生答。感悟：兩項活動有一定的層次，也考慮到學生的參與面，但只有機械操練，沒有意義操練。教師D的句型操練：1. 根據(jù)不斷替換的圖示學生用句子I'm going to take a/an/some . 2. 制定出游賬單：學生根據(jù)實際自己所需用所學句子說說出游賬單。感悟：兩項活動有層次，活動1屬于機械操練，活動2屬于意義操練，但缺乏問句的操練。