初中生物教學比較法的運用策略探究

孫琳

摘 要：隨著新課程改革的持續深化，初中生物課堂教學模式的重新構建，教學方法的創新研究，教學流程的簡化及教學內容的豐富，引起了生物教師的高度重視。為了促進初中學生綜合素質、綜合能力的全面發展，使他們輕松達到學以致用的目的，及時優化生物課堂的教學效果非常必要且關鍵。比較法在初中生物課堂教學中的應用價值頗高，教學作用突出。文章特意從幾個方面出發，關于比較法在初中生物教學中的合理運用策略進行了總結研究。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;比較法;運用策略;分析;研究

一、 引言

初中生正處于各方面能力、綜合素質水平不斷提升的關鍵時期，他們掌握了正確的學習方法，也養成了良好的學習習慣，真正達到了學以致用的目的，學科成績會有更大的進步空間。生物教師要把課堂的主體地位還給學生，使他們在比較學習中積累下豐富的知識經驗，充分活躍抽象思維，并且提升創新意識，朝著正確方向突破自我，更好地適應時代的發展。初中生物教學中比較法的合理運用，決定著學生能否提高學習質量，順利實現個性發展。

二、 初中生物教學中運用比較法的重要作用

傳統固化的教學模式多以生物教師的灌輸指導為主，無法激發初中生濃厚的學習興趣，調動他們的小組探究、綜合實踐積極性，課堂教學質量偏低，師生矛盾越來越多，整體的教學效果不盡如人意，弊端現狀的有效改善勢在必行。新形勢下，比較法在初中生物教學中的運用優勢盡顯，直接打破了傳統教學的尷尬局面，有望揭開素質教育的嶄新篇章。生物教師在比較教學上投入更多的精力，進行教學方案的優化設計，足以啟發初中生主動參與課堂活動，進而提升認知水平、學科成績等。初中生物教學中比較法的運用優勢具體表現為：

（一）提升學生統籌效率，開闊學生學習思路

生物教師運用了比較教學法，能夠提升初中生生物知識的統籌效率，使他們學習重點、難點和關鍵點擴大知識視野內容的同時，努力找到不同章節知識內容的內在聯系，更加準確地理解記憶，進一步提高學習質量。另外，比較法的有效實施，還可以變抽象的生物知識具體化、零散的知識內容整合化，通過理解一個問題，找到不同知識的關聯，初中生的學習思路更為廣泛，之后的學習活動更加高效，實現綜合素質及能力的全面發展指日可待。

（二）幫助學生整合知識，優化學生學習效果

比較法作為全新的、特色的教學方式，在初中生物課堂教學中的合理運用，可以為初中學生構建完整的知識結構體系提供有利條件。幫助初中學生進行零散知識、細碎內容的相互整合，它們之間彼此連接，不會再有遺漏情況。另外，也只有將各個章節的生物知識建立了內部聯系，才能保證初中生在自主學習、小組探究、綜合實踐活動中更好地運用所學知識，擺脫被動學習的狀態，取得最優化的學習效果。初中生物的課堂教學獨具特色，教學實踐工作必然走向更大的成功。比如說，在教學《生物的進化》這一章節內容時，教師就可以利用比較法，引導學生去比較生物的基本特征，要求他們及時找到生物之間的相互關系，強化培養初中生的思維能力、歸納能力、總結能力后，把握機會提升教學的難度，幫助學生更好地完成重點難點的突破學習以及知識要點的有效整合。

（三）突出學生主體地位，增強學生學習能力

對于初中生來說，他們的課堂地位不夠明確，學習方向不夠清楚，缺少自主學習以及小組合作的機會，學科成績絕不可能有很大的進步。生物教師運用傳統的教學方法，不符合學生的實際需求，導致整體教學質量偏低，師生互動過于形式化，極大地打擊了學生的自學信心與合作熱情，初中階段的生物教育毫無特色，未來的發展前景并不明朗。通過比較法的有效應用，可使初中生成為課堂的真正主人，他們的理解能力、感悟能力、深度學習能力等，會在比較探究的過程中得以更大程度的提高。生物教師應扮演好“引導者”的重要角色，及時引導學生比較學習，讓他們針對不同章節的知識內容、要點難點等進行比較，學會區分相關概念，課堂教學的過程足夠精彩，初中生的主體意識隨之提升，他們不會再出現混淆知識的情況，深度學習的動力十足，取得良好的學習成果后，在接下來的探究活動、實驗活動、實踐活動中一定會有令人驚喜的出色表現。初中生物比較教學中，教師全心全意服務于班級學生，整體的教學質量顯著提高，形成和諧的師生互動關系后，更利于素質教育理念的全面滲透。

（四）加深學生理解記憶，豐富學生探究體驗

在初中生物的課堂教學中，比較法本身就有具象化、針對性的教學特點，它將煩瑣、抽象的教學內容變換了一種形式，更為直觀地展現出來，在此基礎上，學生進行比較學習，收獲頗豐，記憶深刻，必然體會到學習生物的最大樂趣，發現生物課程的魅力所在。比如說，在講授“草履蟲小知識”時，需要介紹草履蟲的外形特點、壽命、細胞核、表層結構等內容，只是進行單一化理解，對于學生而言沒有挑戰性，可能衍生出嚴重的抵觸情緒。不妨利用比較法的代表之一——類比法，通過尋找相似生物，幫助學生進行知識內容的充分理解，同時活躍邏輯思維，隨之擴大知識視野，增強他們探究學習的生動性、挑戰性，不服輸精神，促使初中生主動學習、深度學習，生物教學因此取得理想成效，后續的教學活動必然開展得異常順利。

三、 初中生物教學中比較法的運用策略

目前，比較法中的類比、列比、歷比、綜合比應用較多，也更為實用。

（一）運用類比法

類比法可以分成類型比較、類別比較兩種形式。首先，類型比較是對同一事物的各個特征展開地比較分析，可以找到同一事物各個特征之間的相通性，使得學生充分了解事物特征，理解記憶知識要點。如：在講授植物的“地上莖”和“地下莖”時，運用類型比較方法，可以直接增強初中生的理解記憶效果。其次，類別比較是對不同事物的生物特點展開的比較分析，這一方法更側重于兩類事物之間區別之處的比較，可以實現不同事物的“分門別類”，達到高效化的教學效果。生物教師課上利用類比方法的時候，應該考慮初中生的認知水平、能力水平，把握機會完成教學，更好地落實育人計劃。