游戲在小學美術教學中的運用

摘要：在小學美術教學中融入游戲，提升學生四大學習領域的能力。連線游戲，提升“造型·表現”能力;組合游戲，提升“設計·應用”能力;搶答游戲，提升“欣賞·評述”能力;魔術游戲，提升“綜合·探索”能力，讓學生輕松獲取美術知識，快樂學美術。

關鍵詞：游戲;造型·表現;設計·應用;欣賞·評述;綜合·探索

愛玩游戲是小學生的天性。玩游戲，能讓學生的注意力高度集中，學習興趣得到最大限度的激發，想象力、創造力等得到一定程度的提升。教師要在美術教學中融入游戲，引導學生輕松獲取美術知識，提升美術創作能力。

一、連線游戲，提升“造型·表現”能力

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“美術課標”）針對“造型·表現”學習領域的建議是，以游戲等多種方式，體驗不同工具和媒材的表現效果，開展造型表現活動，并借助語言表達自己的想法，通過造型表現活動，大膽、自由地表達自己的觀察、感受和想象，創作若干能反映自己學習水平的作品。對于小學生來說，聽到游戲兩個字就興奮。利用他們的這一認知心理，筆者在繪畫教學中運用連線游戲，分解與造型表現相關的認知要素，讓學生把這些要素用線連接起來，強化對知識點的理解。

教學蘇少版小學美術一年級上冊《卡通 卡通》公開課，教師讓每個學生課前就準備一個自制的卡通造型。課堂上，教師拿出不同卡通人物的服裝和裝備，貼在黑板上，告訴學生：“我們每個人都設計了一個有趣的卡通造型，接下來，我們一起玩連線游戲，給自己的卡通造型穿上個性化的衣服，配置合適的裝備。”一聽要玩游戲，學生個個摩拳擦掌。“我喜歡這個，這件衣服和我的卡通造型最配”“這個是警察，應該搭配警帽、警棍，還有警服”“我喜歡這個小姑娘的服飾，我可以把我的卡通造型變成公主，還可以給小姑娘戴朵小花，頭上戴一個皇冠”……學生踴躍地走上講臺玩連線游戲，沒上臺的也在下面欣喜地發表意見，讓卡通造型的服飾與裝備搭配更完美。學生邊連線邊思考邊討論，對于卡通造型有了更細化的認知。后來，他們在黑板上連出來的卡通造型已不再是“千人一面”的大眼睛、大腦袋、粉裙子、加翅膀，取而代之的是身著款式各異、色彩豐富、裝備多元的造型，形象生動，鮮活有趣。

二、組合游戲，提升“設計·應用”能力

美術課標對“設計·應用”學習領域提出的要求是，觀察身邊的用品，初步了解形狀與用途的關系。教師可以嘗試運用不同的工具和身邊容易找到的各種媒材，讓學生進行簡單組合和裝飾，體驗設計和制作的樂趣。對此，教師引入組合游戲，讓學生用畫、剪、粘等方式，重新組合和裝飾碎片化素材，使其呈現出個性化效果。如此，學生能在體驗設計和制作樂趣的同時提升“設計·應用”能力。

教學蘇少版小學美術一年級下冊《手印、指印變變變》時，教師以一首朗朗上口的“打油詩”導入：不用蠟筆，不用水彩筆，只用我們的小手指;沾上印泥，印一印;橫一個、豎一個、左一個、右一個;開動腦筋想一想，添一添;花鳥魚蟲，全出來。這樣導入，簡單有趣地向學生傳遞了完成美術作品的媒材、做法、手段等。教師出示圖1，告訴他們這些小蟲子就是用指印完成的作品。

一看手印、指印畫如此簡單有趣，學生兩眼放光，個個躍躍欲試。此時，教師順勢傳授繪手印、指印畫的方法，再出示各種通過手印、指印添一添、畫一畫變成另外圖案的作品，學生看得專心致志，聽得聚精會神。接下來，教師引入組合游戲，讓學生開動腦筋，把多個手印、指印圖組合起來，就變出了一個個漂亮的圖案。教師又讓學生把這個圖案用在書簽設計上，一個個別具特色的書簽就誕生了。學生參與繪制手印、指印畫的過程中，教師適時給予指導。學生興致勃勃，在游戲中豐富組合方式，升級指印畫難度，繪制出了不少有趣的作品（見圖2）。

三、搶答游戲，提升“欣賞·評述”能力

針對“欣賞·評述”學習領域，美術課標給出的建議是，欣賞與了解民間玩具和現代兒童玩具，感受其造型與色彩的特點，從而提高欣賞眼光，能夠用簡單的話語表達出對于美術作品的感受。運用搶答游戲，讓學生就相應的知識點迅速作出解答，能夠激發學生思維，讓學生在欣賞中提升“欣賞·評述”能力。

教學蘇少版小學美術三年級下冊《小泥人》時，教師重點引導學生欣賞、評述民間藝術中的泥塑這一學生喜愛的內容。泥塑，俗稱“彩塑”，是中國民間一種古老常見的民間藝術。泥塑歷史悠久，自新石器時代發展到漢代，已成為重要的藝術品種。一塊普通的黃泥巴，在藝人手中幾經捏、摔、捶、揉，就成了一個個活靈活現、憨態可掬的小泥人。教師引導學生初步了解了泥塑藝術后，出示繪本《小泥人》中的圖片，讓學生看圖說話。借圖2助圖片，學生知道一塊普通的泥，可以通過搓、揉等方式變換造型。接下來，教師拿出提前做好的泥塑人物的服裝、鞋帽、裝飾等，向學生傳遞了一些泥塑的方法，然后帶他們進入游戲搶答環節。教師問：“人物的頭和身體是如何組合的？你有什么好辦法讓頭不容易掉？”學生搶答：“可以用牙簽連接，或者用膠水。”教師問：“大家說說為什么惠山泥人這么有名？”學生搶答：“惠山泥人活靈活現，色彩鮮艷，形態簡練。”教師問：“為什么這兩個泥人，一個很粗糙，另一個很精美？”學生搶答：“因為后者在制作泥人前反復搓圓和揉捏泥巴，而前者只是簡單揉搓泥巴。”……系列搶答結束，再讓學生欣賞民間藝術大師的作品，學生就會有自己的發現，如發現人物表情更加逼真，人物動態更加活靈活現，衣服捏制更加平順，等等。在游戲中學習，在游戲中動手制作，學生的泥塑作品（見圖3）也千姿百態，充滿了無限的生命力。

四、魔術游戲，提升“綜合·探索”能力

美術課標要求學生在“綜合·探索”學習領域運用多種方式，進行無主題或有主題的想象、創作和展示。運用魔術游戲，啟發學生綜合運用各種媒材和方法，改變媒材形態及其組合，創造出想象力豐富的美術作品，提升“綜合·探索”能力。

教學蘇少版小學美術一年級下冊《拉根線條去散步》時，教師組織學生玩魔術游戲，帶給每個學生一根紙做的彩帶，讓他們用這個彩帶作畫。游戲開始，教師請同桌兩人一組，使用彩色皺紋紙，合作把長彩帶搓成彩線。學生發現，只有同時順時針或同時逆時針旋轉，才能成功搓線。幾分鐘后，學生合作搓出了很多彩色的線條。此時教師追問：“如果讓你們變個魔術，把手中的線條變成各種形狀，你們會怎么做呢？”“可以把這根線一圈圈盤繞起來，變成圓形”“可以把這根線來回折，讓它變成方形”“可以讓它變成Z形”……“那就請你們動手變變魔術，先在彩色線條上盤出你喜歡的形狀，然后用勾線筆添一添，發揮你的想象，看看它可以變成什么。”小學生尤其是低年級學生，想象力極為豐富，在“不按套路出牌”的情況下，總會給人帶來意想不到的驚喜。他們的想象力被激發，竟然真的像變魔術一樣，或拼接，或剪裁，或粘貼……變出了螃蟹形狀、棒棒糖形狀、蝸牛形狀、人臉形狀、氣球形狀的各類線條作品（見圖4）。

美術課標注重美術課程與學生生活經驗的緊密聯系，關注讓學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力。在美術教學中引入游戲，讓學生在游戲體驗中發展“造型·表現”能力、“設計·應用”能力、“欣賞·評述”能力、“綜合·探索”能力，領略藝術之美，有待做更進一步的研究。

參考文獻：

[1] 朱金晶.游戲在小學美術教學中的應用[J].基礎教育論壇，2019（22）.

[2] 洪瀟.游戲教學法在小學美術教學中的應用[J].科學大眾（科學教育），2018（12）.

[3] 陳夢怡.來自心靈深處的魔術——從《神奇的指印畫》談教學新實踐[J].教育觀察（中下旬刊），2013（6）.