抓住關鍵詞，提煉精準文意

江蘇省宿遷市湖濱新區曉店實驗學校 駱 紅

在語文閱讀理解中，具備一定的語言概括能力才能更好地把握課文中心思想，才能讓學生對語文學習經歷由表象到本質的提升過程，真正感受到作者的寫作的情愫與意圖。因而，語文教師不僅要關注學生對語文知識的獲取，還要關注對學生語言概括能力的培養。然而，引領學生從文本語句中的關鍵詞語入手概括文意，就是一條提升學生提煉語言主旨意蘊的有效方法。

一、采用表格，抓住關鍵詞語，概括文意

在語文閱讀理解中，為了讓學生更好地理清文本脈絡，對所學知識形成系統化的結構認知，教師就要常用表格法，引領學生依據文本的類型特征，提煉具有概括性的詞語，將文本內容有序而具有邏輯性地顯性呈現，讓學生清晰文本的寫作思路，不斷提升語言精準提煉的能力。

例如，在閱讀學習《石榴》時，教學的主要內容便是讓學生了解到石榴從長葉到開花，再到結果的完整過程，并從字里行間中體悟作者對于石榴的喜愛之情。采用多種閱讀方法后，教師就可以采用表格的方式，讓學生提煉關鍵詞語，將文本的描寫系統而精要地呈現出來，讓學生對語文文本建立完整的認知。如下表：

家鄉的地理位置與特產（石榴） 我的家鄉在……長葉 春天……開花 夏天……結果 秋天……品嘗 摘下……

學生在自主填寫表格的過程中便自然建構了對文本描寫的完整過程，從家鄉特產、長葉、結果，一直到品嘗，理清了文本脈絡，鍛煉了學生的語文概括能力，從而也建構了知識。

在小學語文閱讀理解中，借助于表格，通過關鍵詞語的提煉將文本內容有序呈現，不僅梳理了文本思路，也讓靜態的語言文字更加靈動起來，同時也激活了學生的語文思維，學生的發言也將更加踴躍，精彩便能陣陣綻放。

二、厘清關系，抓住關鍵詞語，概括文意

在小學語文閱讀理解中，讓學生從整體上感知文本內容，就要對文本的各部分內容文意進行很好的把握，引發學生對文中的人物、事件發生等進行梳理，為全文主旨文意的把握奠定基礎。為了讓學生形成語文知識建構，教師要從關鍵詞語的提煉入手，將文本中各部分內容進行鏈接，從而幫助學生從整體上深入理解文本。

例如，在教學《普羅米修斯》一課時，首先要讓學生對普羅米修斯“盜取火種”“飽受折磨”與“重獲自由”三個部分的內容進行精讀，抓住人物的心理與情感變化進行文本理解，抓住關鍵詞語，不斷讓學生建構各部分內容之間的邏輯關系，進而讓學生概括出全文思想內容——通過普羅米修斯為了人類的幸福而冒險盜取火種受到懲罰的故事來表現普羅米修斯不怕犧牲自我、為民造福的偉大斗爭精神。由部分建構整體的理解方法，讓學生能夠更加清晰地理清人物關系、事件發展關系，從而讓學生建構好語文寫作的語言邏輯關系。

在小學生的語文閱讀學習之中，教師要積極地引導學生抓住關鍵詞語，概括各部分文本意思，逐漸形成語言邏輯關系，精準地體現文本全文意思，進而更好地提升學生的語文綜合學習能力。

三、豐厚情感，抓住關鍵詞語，概括文意

在小學語文教材中，有眾多的文本以敘事的方式進行呈現，其中也體現了豐富的人物情感與人生哲理，給予學生在人生觀與價值觀方面的更多教育。倘若通過語文學習來讓學生獲得更多的語文情感體悟，教師也就要時刻把握住關鍵詞語，引發學生進行發散性思考，從更多層面對課文表達的主旨進行深刻把握。

例如，閱讀《鞋匠的兒子》這一文本，文章通過描寫林肯的精彩演講展現其處事不驚、寬容有度與智慧超人的強大人格魅力。在閱讀理解中，我首先讓學生初讀課文，閱讀后讓學生說說自己心目中的林肯形象。我讓學生找出刻畫表現林肯情感的關鍵詞語“批評”“訕笑”等引發學生進行深思：“隱藏在這些批評、譏笑……背后的意蘊是什么？”而后，讓學生紛紛說說自己的理解，經過交流達成共識。

這樣的教學，更好地抓住了關鍵詞語，學生也能夠真切地感受到文本中人物的內心世界，豐富了自身的語言情感，也達到了理想的教學效果。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，引領學生對文本進行理解，就必須抓住語言文本中的關鍵詞語發散思維，把握各部分文本之間的聯系，精準概括語言文本的段落大意，更好地提煉出語文文本的主旨意蘊，進而在具體的語文理解活動中發展學生的語文閱讀理解能力與思維能力。