疫情期間基于超星學習通的組織學胚胎學線上教學方法探索

丁 艷 周 雪

（四川大學華西醫學與法醫學院組織學胚胎學教研室，成都 610041）

隨著互聯網技術的迅速發展，傳統的課堂教學方法已不能滿足教學的需求。新型教學方式，如MOOC、SPOC等方興未艾[1-3]。伴隨著線上教學的興起，許多優秀的線上教學平臺也不斷涌現，比如雨課堂[4]、超星學習通[5]等。超星學習通是超星集團打造的一平三端智慧教學系統，依托超星泛雅平臺，將學生學習、教學實踐、教學管理融為一體，其功能強大。不同學科實踐經驗表明，應用超星學習通使整個教學過程更加“智慧化”，取得了積極的教學效果[6-7]。在組織學胚胎學的教學中使用超星學習通平臺也有一些成功的案例[8-9]。今年新冠疫情肆虐，為了響應“停課不停學”的號召，包括筆者在內的本教研室教師積極探索先進的組織胚胎學線上教學方式。以超星學習通教學平臺為主要手段，并在教學中增加了課前預習，課后作業的環節，取得了良好的教學效果。本文通過介紹整個教學的過程，探索應用超星學習通進行本學科線上教學的有利的方面以及不足之處，為探索本學科先進的混合式教學模式提供理論依據。

1 基于超星學習通的組織學胚胎學線上教學的設計

超星學習通平臺的強大之處體現在它融合了教師教學資源的設計、學生課前預習、課堂豐富的互動活動、課后復習，它還具有強大的管理功能，學生線上的學習活動將會被后臺記錄。基于這些功能，設計了教學方案：（1）加強學生的課前預習作業。結合網上的慕課資源，教師提前發布本章的學習資料，要求學生以闖關的模式逐一完成。良好的預習將會加強線上課堂學習效果。（2）線上課堂教學中增加互動環節。充分利用學習通平臺豐富的互動活動，從以教師為中心，轉向以學生為中心，提高其學習主動性，增強學習效果。（3）利用超星平臺的管理功能，及時觀察后臺對學生學習活動的記錄，了解學生的學習情況。（4）同時結合其它資源以及教學方式，例如借助本教研室已有的網上題庫，要求學生課后完成相關題目并提交，以鞏固其學習效果。

2 基于超星學習通的組織學胚胎學線上教學的實施

2.1 課前預習環節

增加課前預習環節以增加課堂教學效果。要求學生自學網上優秀慕課資源，而且教師提供充足的預習資料。例如在學習肌組織這章之前，提前發布預告，要求學生自學本章中國大學慕課中的國家級優秀慕課，并且將肌組織學習目標、肌組織課件、課后思考問題等資料發布到學習通。網上預習的資料作為任務點，并使用闖關模式發放，即要求學生按順序完成任務點，完成了任務點會獲得相應積分。同時要求學生完成預習作業，包括總結出重點和難點，以及未完全理解的問題，并按時提交。任務點的完成和預習作業的成績將作為平時成績的一部分。

預習過程中鼓勵學生對于不理解的問題在討論區進行討論，教師也會適當地提出問題供學生思考和討論。學生之間可以對好的問題和答案點贊，教師也可以對好的答案點贊，并且給予積分鼓勵。這種方式極大提高了學生提出問題和回答問題的興趣和積極性。

2.2 課堂學習過程

運用騰訊課堂軟件進行課堂教學。為了加強互動，增加了課中簽到、課堂檢測和搶答，以及課堂討論等環節。學習通平臺具有實時簽到功能，使用二維碼或手勢簽到等方式，可以很快的完成學生簽到。課堂中設置課堂檢測環節，一個知識點講完以后，會當堂發布一些相關題目，要求學生用手機作答提交。這樣既增加了學生的學習參與感，也檢測了教學的效果。比如結締組織講完了幾種重要的細胞之后，在學習通上發布其中一種細胞的光、電鏡照片，讓學生判斷是哪一種細胞，并說出其功能。有時候用搶答的方式，學生感覺這種形式新鮮活潑，參與度很高。教學中也適當地運用了一些課堂討論的形式，比如討論組織學中學到的各種“纖維”分別是什么結構，學生提交自己的看法的同時，也可以看到其他學生發表的內容。教師通過“詞云”總結學生的觀點，引導學生思考。通過這些方式，改變了單純教師講的死板模式，增強了互動性，活躍了課堂氣氛，收到良好的效果。

2.3 課后鞏固學習效果

為了鞏固學習效果，在四川大學課程中心布置課后作業。該中心保存有本教研室各章的題庫，每章學習結束后教師會發放相應的題目，學生在規定的時限內完成并提交。作業成績將作為平時成績的一部分。

2.4 對學習過程進行評價

超星平臺后臺會對學生學情進行記錄和分析，結果有完整的圖表來展示，比如課程任務的完成情況、學生學習頁面的訪問次數、學生綜合成績的分布。通過學習通軟件，對學生的學習過程進行評價，可以及時反映學生的學習情況，可反映出哪些學生學習積極主動，哪些學生還需要教師給予更多的關注。

2.5 聽取反饋意見，改進教學方法

教師在學習通上發布調查問卷，積極聽取學生意見。根據學生的意見和反饋，改進教學方法和方式。

2.6 采取多種教學方式

除了采取教師講學生聽的傳統課堂教學模式，還運用了多種教學方式以提高學生學習的主動性和積極性，鍛煉他們的自學能力。某些內容比較簡單的章節比如血液一章，采取自學的方式，課堂上進行當堂測驗，檢查自學效果；某些章節采取討論課的形式，比如內分泌系統、女性生殖系統，討論課前發布討論題目。對于臨床醫學專業的學生，討論題目中增加了一些與臨床疾病有關的病例分析。同時邀請相關領域臨床專業的醫生進行協同授課。通過這種方式，使學生結合實際臨床病例，更好地理解和掌握組織學的知識。

3 結果

在幾個月的線上教學過程中，不斷進行反思和總結，積極改進教學方法和方式。為了量化比較線上教學與線下教學的效果，將同一位老師授課的線上班與線下班的測試成績進行比較，其中測試題目選擇同等章節，并且具有同等難度。從對學生的測驗結果分析顯示，學生學習效果良好，可以取得與線下教學相當的教學效果，2組學生成績比較差異無統計學意義（圖1，P＞0.05）。

圖1 線上班與線下班成績分布比較

4 討論

綜上，本研究采用超星學習通平臺，對傳統的教學方式進行改革，通過這種先進的數字化教學手段，實現以學生為中心的教學。結果顯示學生的效果良好，學生對這種比較新的教學方式感覺更新鮮，互動性更好，但存在不足，比如線上教學資源不夠豐富，課堂測驗習題不是很多等。以后會在這些方面進行改進。筆者認為線上教學不能完全取代線下教學，只有把線上和線下教學有效地結合起來，才能達到好的教學效果。幾個月的線上教學為線上線下教學模式的開展積累了經驗，將對改進教學方法、激發學生自主學習潛力、提高教學質量起到良好的促進作用。