基于幼兒園課程親子活動(dòng)的策略探析

李榮清

摘? 要：本文以幼兒園親子活動(dòng)為研究對(duì)象，闡述幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀及開(kāi)展幼兒園親子活動(dòng)的幾種創(chuàng)新模式，分析幼兒園對(duì)開(kāi)展親子活動(dòng)形式的重要和意義，進(jìn)一步探究基于幼兒園課程的親子活動(dòng)開(kāi)展的有效性研究。旨在通過(guò)本文的論述，能夠?yàn)橛H子活動(dòng)的開(kāi)展形式提供參考方向，促進(jìn)家園合力，攜手共育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程;親子活動(dòng);策略

【中圖分類號(hào)】G616? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）07-0099-02

On the strategies of parent child activities based on Kindergarten Curriculum

——Practice and thinking of parent child research in kindergarten

LI Rongqing? （The First Kindergarten of Mingxi County，Sanming City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】 This paper takes kindergarten parent-child activities as the research object，expounds the status quo of kindergarten parent-child activities and several innovative modes of carrying out kindergarten parent-child activities，analyzes the importance and significance of kindergarten for carrying out parent-child activities，and further explores the effectiveness of kindergarten-based parent-child activities.The purpose of this paper is to provide a reference direction for the development of parent-child activities，to promote home forces，hand in hand.

【Keywords】 Kindergarten;Curriculum;Parent-child Activities;Strategies

近年來(lái)，親子活動(dòng)作為親子教育的一種形式開(kāi)始在幼兒園中逐漸普及，它別具一格、生動(dòng)活潑的形式越來(lái)越受廣大家長(zhǎng)的喜愛(ài)，也為幼兒園和家庭之間架起了一座溝通的橋梁，是家園合力、攜手共育的利器。然而，如何讓家長(zhǎng)及幼兒在活動(dòng)中受益更多，如何將親子活動(dòng)融入課程并且更加有效性地開(kāi)展;如何引導(dǎo)家長(zhǎng)將參與親子活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)有效遷移至家庭教育中;如何利用親子活動(dòng)構(gòu)建特色園本課程……針對(duì)這些問(wèn)題，需要在幼兒教育實(shí)踐中深入思考、實(shí)踐與探究，讓親子活動(dòng)發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)家園合力，為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

1.幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！币虼?，開(kāi)展親子活動(dòng)成為家園共育的一條重要途徑。然而，現(xiàn)今幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，注重形式、家長(zhǎng)旁觀、一手包辦的現(xiàn)象普遍存在，使得親子活動(dòng)發(fā)揮不了它應(yīng)有的價(jià)值，逐漸淪為“雞肋”。部分忙于工作的家長(zhǎng)一聽(tīng)到幼兒園要開(kāi)展親子活動(dòng)，不是懷抱著喜悅之心參與，而是覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)意義。幼兒園方面為了迎合家長(zhǎng)，舉辦的一些親子活動(dòng)也僅僅只是停留在“好玩”的層面?；顒?dòng)結(jié)束，家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子回家，幼兒園就算完成了“任務(wù)”。家長(zhǎng)和幼兒在這次親子活動(dòng)中看似“收獲滿滿”，實(shí)則沒(méi)有太大的意義。真正有效的親子活動(dòng)，是能夠結(jié)合幼兒園開(kāi)展的課程進(jìn)行，讓家長(zhǎng)不僅能夠在活動(dòng)中增進(jìn)自己和孩子之間的感情、收獲快樂(lè)，還能通過(guò)活動(dòng)實(shí)實(shí)在在地了解幼兒園的課程，了解孩子的發(fā)展，從而更加支持幼兒園的工作，真正實(shí)現(xiàn)家園共育。

2.幼兒園親子活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

（1）親子活動(dòng)的參與率較低。現(xiàn)在很多家庭都是雙職工家庭，孩子送進(jìn)幼兒園之后，父母親就趕著去上班了。而幼兒園的親子活動(dòng)開(kāi)展時(shí)間一般在周一至周五，這就與家長(zhǎng)的上班時(shí)間相沖突了。如果家長(zhǎng)想?yún)⑴c幼兒園組織的親子活動(dòng)就必須向單位請(qǐng)假。而很多家長(zhǎng)出于對(duì)工作方面的考慮，是不愿意專門請(qǐng)假來(lái)參加幼兒園組織的親子活動(dòng)的。

（2）親子活動(dòng)中的指導(dǎo)水平較低。我們發(fā)現(xiàn)，在親子活動(dòng)過(guò)程中，絕大多數(shù)家長(zhǎng)要么坐在一邊看孩子自己操作，要么直接包辦代替;而很多來(lái)參加活動(dòng)的家長(zhǎng)都是爺爺奶奶，更談不上指導(dǎo)了;而很多教師在親子活動(dòng)中也缺乏對(duì)家長(zhǎng)必要、科學(xué)的指導(dǎo)，難以對(duì)家長(zhǎng)及幼兒產(chǎn)生積極影響。

（3）親子活動(dòng)開(kāi)展沒(méi)有針對(duì)性，流于形式。很多幼兒園開(kāi)展的親子活動(dòng)，實(shí)際上意義不大。親子活動(dòng)的內(nèi)容選擇比較隨意盲目，沒(méi)有真正考慮幼兒、家長(zhǎng)的實(shí)際需求;沒(méi)有充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，家長(zhǎng)只是被動(dòng)參與到活動(dòng)中，積極性不高，對(duì)活動(dòng)自然而然就產(chǎn)生質(zhì)疑。

3.基于幼兒園課程的親子活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)施路徑

（1）以節(jié)日活動(dòng)為載體。節(jié)日慶賀活動(dòng)是幼兒園日常課程中不可缺少的，結(jié)合節(jié)日活動(dòng)開(kāi)展的親子活動(dòng)，不僅與大環(huán)境相呼應(yīng)，內(nèi)容更是豐富多彩，能讓家長(zhǎng)及幼兒在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)中感受到節(jié)日的濃厚氛圍。例如，結(jié)合新年，開(kāi)展“迎新年”親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，鍛煉幼兒身體各項(xiàng)基本動(dòng)作及培養(yǎng)家長(zhǎng)與幼兒之間的默契;結(jié)合植樹(shù)節(jié)，開(kāi)展親子種植活動(dòng)，家長(zhǎng)及幼兒親手種下小苗，由孩子對(duì)小苗進(jìn)行照料;結(jié)合端午節(jié)，開(kāi)展“品端午”親子包粽子活動(dòng)，邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)來(lái)園教孩子們包粽子，體會(huì)端午的風(fēng)俗;結(jié)合六一兒童節(jié)，開(kāi)展“慶六一”親子游園活動(dòng)，活動(dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)帶著孩子在每個(gè)游戲場(chǎng)館暢玩，給孩子留下了美好的童年時(shí)光;結(jié)合中秋節(jié)，開(kāi)展“中秋聯(lián)歡會(huì)”，家長(zhǎng)及幼兒共同收集與中秋有關(guān)的詩(shī)歌進(jìn)行朗誦、一起講述關(guān)于中秋的傳說(shuō)，共同制作美味的月餅等。這些活動(dòng)，是家長(zhǎng)參與幼兒教育的良好契機(jī)。

（2）以家長(zhǎng)資源為載體。傳統(tǒng)的親子活動(dòng)，一般由教師組織，家長(zhǎng)參與。很多時(shí)候，家長(zhǎng)是被動(dòng)參與到活動(dòng)中。為此，通過(guò)不斷地實(shí)踐摸索，發(fā)現(xiàn)改變家長(zhǎng)的參與方式是一種行之有效的親子活動(dòng)開(kāi)展形式。在這類親子活動(dòng)中，教師退居幕后進(jìn)行指導(dǎo)，家長(zhǎng)則成為活動(dòng)的主導(dǎo)者，我們稱之為“家長(zhǎng)課堂”。如，邀請(qǐng)班級(jí)里當(dāng)警察的家長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展“法律教育”活動(dòng)，邀請(qǐng)?jiān)谄?S店工作的家長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)有趣的車標(biāo)”，邀請(qǐng)當(dāng)音樂(lè)老師的家長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)“理發(fā)師”，邀請(qǐng)?jiān)卺t(yī)院當(dāng)護(hù)士的家長(zhǎng)來(lái)園開(kāi)展健康活動(dòng)“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”等。用這樣的形式，讓家長(zhǎng)作為教育的主體之一積極參與到幼兒教育中來(lái)，無(wú)形中也會(huì)讓家長(zhǎng)感到自己被重視、有價(jià)值，進(jìn)而形成家園教育合力。

（3）以幼兒園特色活動(dòng)為載體。從親子活動(dòng)入手，創(chuàng)設(shè)特色的親子活動(dòng)，為幼兒打造特色品牌。如開(kāi)親子閱讀、“故事媽媽”活動(dòng)。首先，幼兒園開(kāi)設(shè)一間親子閱讀室，投放大量幼兒感興趣的繪本，每天傍晚都對(duì)家長(zhǎng)及幼兒開(kāi)放，由此形成特色親子閱讀活動(dòng)，家長(zhǎng)可以在這段時(shí)間陪伴指導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，享受親子閱讀的美好時(shí)光。其次，請(qǐng)熱心公益的家長(zhǎng)當(dāng)“故事媽媽”，定期走到班上“當(dāng)老師”和孩子分享繪本故事。對(duì)于家長(zhǎng)而言，可進(jìn)更加深入的走“教育”;對(duì)于孩子而言，同伴的或自己爸爸（媽媽）來(lái)“上課”，會(huì)覺(jué)得很新奇，甚至有自豪感，會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)故事。再次，將親子閱讀的活動(dòng)繼續(xù)延伸到每個(gè)家庭中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)及幼兒在家合作講故事，并錄制錄音，經(jīng)學(xué)校指導(dǎo)后推送到幼兒園公眾號(hào)上，讓更多的家長(zhǎng)及幼兒能夠一同欣賞“有聲繪本”。幼兒園還可將這些“有聲繪本”以二維碼的形式展示在親子閱讀室的墻面上，家長(zhǎng)們只要拿出手機(jī)掃一掃，就能聽(tīng)到故事錄音。這種利用現(xiàn)代科技的方式很是新穎，不僅得到家長(zhǎng)的贊賞，同時(shí)也激勵(lì)了“全園大閱讀”。

（4）以大型綜合活動(dòng)為載體。一般大型活動(dòng)是指面向全園或年段的家長(zhǎng)及幼兒開(kāi)展的活動(dòng)。如開(kāi)展的大型“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，讓全園幼兒及家長(zhǎng)共同參與開(kāi)幕式入場(chǎng)隊(duì)列的出場(chǎng)和表演、比賽項(xiàng)目的練習(xí)和競(jìng)賽，共同感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒積極參與體育活動(dòng)的興趣，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作的發(fā)展;開(kāi)展“六一游園活動(dòng)”，教師根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種寓教于樂(lè)的活動(dòng)，并布置活動(dòng)場(chǎng)館，如親子游戲館、親子手工館、親子K歌館、親子建構(gòu)館等，各場(chǎng)館有各種活動(dòng)內(nèi)容，讓全園的家長(zhǎng)和幼兒共同參與到親子活動(dòng)中，感受節(jié)日的快樂(lè);還有“親子蔬果拼盤活動(dòng)”，家長(zhǎng)及幼兒在家準(zhǔn)備好水果、蔬菜及小刀、砧板等工具，在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)切、雕、擺等方式共同完成拼盤作品。作品完成后家長(zhǎng)及幼兒可四處走動(dòng)欣賞別人的作品，最后由各班分別推選出兩幅作品進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，在活動(dòng)中，家長(zhǎng)及幼兒可以進(jìn)行親密交流，也能欣賞到別人的創(chuàng)意。

（5）以教材課程為載體。這里的教材課程主要指幼兒園五大領(lǐng)域、主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等。這種類型的親子活動(dòng)一般適合以班級(jí)為單位開(kāi)展，在活動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅僅是陪伴的作用，而是要通過(guò)活動(dòng)了解孩子的水平，并在老師的幫助下對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，因此對(duì)家長(zhǎng)提出的要求會(huì)更高一些，同時(shí)對(duì)老師來(lái)說(shuō)也更具挑戰(zhàn)性。例如，開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)“艾瑪捉迷藏”、親子音樂(lè)游戲“章魚和小魚”、親子演奏活動(dòng)“錘子歌”、親子繪畫活動(dòng)“大手小手變變變”、親子制作“樹(shù)葉貼畫”、親子體育活動(dòng)“小兔跳跳跳”等，活動(dòng)后，我們梳理每一類型活動(dòng)的指導(dǎo)策略并進(jìn)行親子活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流、總結(jié)歸納，形成案例。

總之，幼兒園開(kāi)展的親子活動(dòng)不能僅停留在親子游戲?qū)用?，而要結(jié)合幼兒園課程開(kāi)展親子活動(dòng)，既讓家長(zhǎng)了解了幼兒在園學(xué)習(xí)情況，又增進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒之間的情感聯(lián)系，同時(shí)讓家長(zhǎng)掌握一些親子陪伴的方法。在課程改革的路上，我們努力前行，踐行《指南》精神，讓“家庭成為幼兒園的重要合作伙伴”。

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