淺談信息技術在初中數學說題教學中的運用

蘭先明

摘? 要：基于分析信息技術在初中數學說題教學中的運用。首先分析出信息技術在初中數學說題教學中運用的優勢，能夠培養數學學習興趣;訓練學生邏輯思維;優化傳統教學模式。其次分析出通過合理安排說題的題目;科學劃分說題的步驟，包括說題目、說切入點等等，為學生呈現更加直觀、趣味的教學方式，有助于激發學生的解題靈感，幫助學生明確解題思路，進一步強化學生的口頭說題能力。

關鍵詞：信息技術;說題教學;初中數學

【中圖分類號】G633.67? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）07-0127-02

On the Application of Information Technology in Junior High School Mathematics Teaching

LAN Xianming? （Fuzhou Aofeng School，Fuzhou city，Fujian Province，China）

【Abstract】Based on the analysis of information technology in junior high school mathematics teaching.First of all，it analyzes the advantages of the application of information technology in junior high school mathematics teaching，which can cultivate students interest in learning mathematics，train students logical thinking，and optimize the traditional teaching mode.Secondly，it analyzes the reasonable arrangement of the questions;scientifically divides the steps of speaking questions，including saying the title，saying the entry point and so on，so as to present students with more intuitive and interesting teaching methods，which helps to stimulate students inspiration for problem-solving，help students clarify their thinking of solving problems，and further strengthen their oral speaking ability.

【Keywords】Information technology;Problem teaching;Junior high school mathematics

在當今現代化的信息社會中，計算機、互聯網已經廣泛應用到各個領域之中，尤其在教育領域之中，成為有效的輔助教學手段。因此，對于初中數學的說題教學，教師可以運用信息技術去優化傳統說題教學的不足，同時增添課堂趣味性與豐富性，進一步調動起學生積極參與說題的興趣。而且教師利用信息技術能夠為將數學問題形象化，以便學生的理解，促使學生正確的說出數學題目的解題思路、想法，以此來鍛煉學生的口頭說題能力，最終確保學生的更加全面掌握相關的數學知識，促進學生的數學綜合素養的有效提升。

1.信息技術在初中數學說題教學中運用的優勢

（1）培養數學學習興趣

初中數學作為基礎性的必修學科，是每一位學生必須所掌握的。但是相比其他學科而言，數學知識比較抽象，并且涉及大量的概念、定理與公式，導致學生往往難以理解，為學生的數學學習增添難度。尤其是說題教學之中，學生對題目毫無思路與頭緒，根本無法說出題目都解題步驟。因此，教師運用信息技術作為輔助教學的工具，能夠將數學知識以圖文并茂的方式呈現出來，不僅會給學生帶來視覺沖擊，還能啟發學生的思維，對學生的邏輯思維與推理能力提升具有明顯的幫助，同時緩解了枯燥單調的說教氛圍，以此來進一步培養起學生學習數學的興趣。

（2）訓練學生邏輯思維

對于初中數學說題教學來說，重點是學生進行說題，而這需要學生具備較強的邏輯思維、推理思維，同時學會分析問題、清晰的表達等等。但是初中生正處于邏輯思維的形成的初期階段，在遇到具有一定難度的數學問題時，往往只能以感性認識層面進行理解，加之傳統的說題教學模式，都是教師單向的灌輸式講解，完全限制了學生的思維發展。因此，通過信息技術可以為學生呈現直觀、可視化的動態演示，進一步升華學生的理性認知層面，從而有助于學生的邏輯思維能力得到有效的訓練。

（3）優化傳統教學模式

由于傳統的初中數學說題教學，主要是教師占據課堂的中心地位，而學生處于被動性的知識接受狀態。而說題教學的目的在于學生展示自己的思維過程，結合教師適當的引導，幫助學生形成系統化的知識體系。因此，教師運用信息技術能夠進一步優化傳統的說題教學模式，增添課堂教學的趣味性與直觀化，實現文字、圖像、視頻與音像的有機融合，幫助學生轉變為主動的學習形式，從而更利于學生高效的參與到說題教學之中。

2.信息技術在初中數學說題教學中運用的有效策略

（1）合理安排說題的題目

通常情況下的初中數學說題教學，主要是對試卷中題目、習題課堂上的題目，或者是教師精心選擇的例題為主。因此，想要激發起學生的說題興趣，幫助學生樹立說題的自信心，教師就要為學生合理的安排說題的題目，確保選擇的題目具有一定的梯度，能夠根據不同層次的學生其數學水平、接受程度等方面，盡可能以代表性、學生易出錯的題目為主。同時教師運用信息技術，可以將這些題目進行分類，對不同層次學生的說題題目加以整合，并且將題目形象化，可以是卡通人物的對話形式、可以是豐富的圖片等等，為學生呈現出較為完整、清晰的題目，實現說題教學的針對性，從而更利于調動起學生的自主說題動力，同時在很大程度上可以觸碰學生的解題靈感。

比如，當組織學生對某一道錯題進行說題時，需要學生分析出錯因，并且要確定出那些學生在這個題目上出錯。同時，教師還要綜合的考慮學生的個性特征與學習情況。對于性格內向的學生，教師可以選擇簡單的題目，并且通過信息技術以生動化的圖文方式呈現，來吸引學生的興趣;對于性格活潑的學生，教師可以選擇具有一定挑戰性的題目，去激發學生的思維與潛能。

（2）科學劃分說題的步驟

第一，說題目。由于學生受到固定思維的影響，經常出現對題目的條件信息挖掘不充分現象，在分析已知條件與未知條件方面比較薄弱。因此，在初中數學說題教學之中，教師就可以運用信息技術引導學生說題目，讓學生能夠說清楚題目中的已知條件、未知條件、所涉及的知識點，以及條件之間的關系等等。這樣，教師可以借助多媒體設備，將具體的題目以大屏幕的方式呈現出來，并且教師引導學生說題目，每當學生圍繞題目說出一條正確的信息時，用彩色線標注，用設置“答對了”的鈴聲，顯示出還剩幾條信息，以此來調動起學生的說題興趣，有利于學生心里有一個大概的把握，從而有利于學生按照屏幕的顯示說出題目的全部條件與知識。

比如人教版關于函數表達式的教學，教師選擇題目為：如圖1，A和B分別是X軸上位于原點左右的點，點P為（2，p）在第一象限，直線PA于y軸交點C（0，2），直線PB于Y軸交點D，S△ADP=6，求①△cop的面積;②若S△BOP=S△DOP，直線BD函數表達式。因此，教師可以多媒體呈現圖1，引導學生進行說題，能夠說出已知條件、需要什么條件、相似題型等等，按照學生的回答以彩色線標記，從而幫助學生將題目的所有信息全部找出來，進一步激活學生的解題思路，同時教師將題目中點的坐標以線段長度展示出來，自然而然學生就能得到準確的答案。

第二，說切入點?？梢哉f，學生所掌握的知識，對于新知識的學習具有固定點。所以教師要充分利用這個固定點，引導學生緊扣題目所給的條件，聯系與之類似的題目，以此作為切入點，幫助學生進一步理解題目，促使學生形成完整的解題思路。同時，教師可以將學生的思路利用信息技術加以動態化的呈現，幫助學生更加清晰、直觀的解題，從而實現學生的解題能力與效率的提升。

比如在人教版關于數值的問題，如圖2，點A為-1，如若點A向右移動4個單位，長度到B，B點表示多少，AB之間距離多少？因此，數學教師可以借助多媒體技術，將題目表達的內容進行動態化的演示，并且組織學生說切入點，引導學生描述點A在數軸上的移動過程，同時通過信息技術展示，從而有利于學生更加輕松的解決問題。

第三，說思維。說思維主要是學生在描述探索解題途徑的思維方法、心理活動的過程。因此，數學教師可以借助多媒體設備，將當前學生常用的四種探索解題的方法，以思維導圖的形式為學生呈現出來，以便學生整理與歸納。其中包括其一為化整為零，對每一個問題逐個擊破，將問題分解若干個可以解答的小問題;其二為化歸思想，將命題逐漸轉化為已經解決的問題;其三為分析綜合法，將已知的條件順推，而要求目標逆推，這樣對比去探尋聯結點;其四為直覺思想、靈感思維，也就是從類似的問題解法之中，去遷移、滲透解題思維的規律，并運用已有的思維模式，或者另外創造一個思維模式去解題。

（3）合理的說題層次

第一，初級階段。在初中數學說題教學之中運用信息技術，教師就要合理的分層次說題，以此來逐漸培養學生的說題能力，促使學生學會創造性的解決數學問題。因此，在初級階段，主要為教師的說題示范、學生的觀摩積累過程，需要教師為學生傳輸說題的思想，同時傳授學生獲取知識的方法。首先，在實際的教學之中，教師要引導學生粗略的閱讀教材，并且精細的講解次要內容，能夠將主干的知識概括為一、兩個問題，并根據問題探索解決的方案，再現概念、公式與定理的產生、發展的過程，以及通則、通法的形成，以便學生掌握自我發現的技能，以此來增強學生的自學能力、提出問題的能力。所以，數學教師可以根據具體的數學問題，利用信息技術為學生提前錄制視頻，以微課的形式呈現出來，讓學生在觀看之中進行模仿，并學習教師的例題講解方法，不僅要注重解題前的探索思維過程，以及解題后的反思歸納規律，還要注重數學的符號化語言，從而幫助學生積累豐富的說題語言材料。

其次，數學教師可以為學生精心設計遷移的訓練，鼓勵學生模仿說題，要求學生規范、簡單的解答部分的數學問題，進一步強化學生的數學語言表達能力。但需要注意的是，由于很多學生在初級階段時說題的自信不足，所以教師可以通過信息技術為學生設置層次性的問題，引導學生根據自身的數學水平去自主選擇，確保符合每一位學生的思維發展，而且數學教師要善于去捕捉學生的創新思維、靈感思維，給予學生多多的鼓勵、表揚，以此來幫助學生完成說題的全過程，讓學生獲得成就感與信心，從而增強學生的說題興趣與積極性。

第二，中級階段。對于中級階段的開展，通常是建立在學生能夠跟上教師的說題思維，并部分學生具備超前的思維，急切的表達自己的思想方式時，教師就可以帶領學生進入到說題的中級階段。而在這個階段之中，教師要為學生提供更多的自主探索、合作交流與實踐創新的機會，并且兼顧好每一位學生，尤其是學差生的思維水平，為差生創造有利的說題空間，以便學生在不斷的嘗試之中頓悟，在交流之中深化對數學問題的理解，以此來打開學生的思路，幫助學生去探尋更多、更好的解題方法。

因此，數學教師在實際的教學之中，可以為學生列出5步說題活動，并利用信息技術投影在大屏幕上，讓學生展開有目的性的說題，能夠逐一完成來增強學生的說題能力：①自學：閱讀兩分鐘教材，學生去提出問題。②探究：給予學生15分鐘的獨立思考、合作討論問題的時間，去交流解決的方案，而教師要加強對學生的監督與指導，并對學優生的創新思維進行點撥。③說題：給予學生21分鐘說題交流時間，幫助學生掌握教材所用的推導方法，并提出兩種證明求和、公式的新思路，強化對公式的結構、注意事項的認識。④總結：構建系統的數學知識體系。⑤應用：學以致用。

3.結束語

綜上所述，信息技術在初中數學說題教學中的運用，能夠為學生呈現更加直觀、趣味的教學方式，對學生的說題興趣與信心培養具有重要意義。通過教師將說題內容與信息技術充分的融合，以圖文并茂的形式為學生展示相關的題目，鼓勵學生進行說題，有利于激發學生的解題靈感，同時幫助學生更加輕松的明確解題思路，從而實現學生的數學解題能力與學習效率的提升，并且學生的說題能力得到明顯的進步。

參考文獻

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