淺談農村小學低年級經典繪本主題閱讀

吳玥

摘要：課外閱讀是學生獲取知識、積累語言的重要手段。根據學生實際，本文將從激發興趣，讓學生愛上閱讀;授之方法，讓學生學會閱讀和多元評價，讓學生享受閱讀這三方面來談談在農村低年級中開展以“經典繪本”為主題的課外閱讀。

關鍵詞：農村小學 ?主題閱讀 ?繪本

蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”我們只有培養孩子的閱讀習慣，才能幫助他們更好獲得學習能力。經典繪本是以簡練的語言和精致的繪畫緊密搭配而構成的童話和故事。能刺激學生在夢想與現實之間自由馳騁，深受孩子們的喜愛。

一、激發興趣，讓學生愛上閱讀

“興趣是最好的老師”，是兒童主動閱讀的基礎。”因此，要重視激發孩子的閱讀興趣，以興趣為鑰匙去開啟兒童的心扉，引領孩子走進知識的殿堂。

觀察繪本圖畫，喚起閱讀興趣。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子不僅看畫面也能“讀”出其中的大意。我們就利用繪本中一幅幅精美的圖畫來激發學生閱讀的興趣。

傾聽繪本故事，增強閱讀興趣。利用語文課前的5分鐘來講述。在這過程中加上相應的動作、眼神，牢牢地吸引學生，讓學生如同身臨其境，增強他們的閱讀興趣。

二、授之方法，讓學生學會閱讀

正所謂授之以魚，不如授之以漁。學生一旦掌握了有效的閱讀方法，就好比擁有了一把開啟知識寶庫的金鑰匙。但面對浩瀚的課外書籍，他們怎樣才能高效地汲取營養，擴大知識面，積累語言呢？我們課題組花了大量的時間在閱讀方法上予以適當的指導。

（1）借助經典繪本，指導閱讀方法。以繪本情節為藍本，猜測想象。繪本的故事發展都具有一定的節奏性，故事情節高低起伏，情節不斷發展變化，既在情理之中，又在意料之外。我們就指導他們在閱讀的過程中感受作者的奇思妙想，領略故事的結構美，使思維和語言得到鍛煉。以故事結局為基礎，延伸想象。利用繪本閱讀，啟發學生模仿故事，抓住學生閱讀繪本意蘊未盡的時刻，引導學生對故事進行續編，慢慢地學生在閱讀中漸漸增加了識字量，積累了詞語。

（2）利用多種課型，活用閱讀方法。一般的閱讀指導課可分為：閱讀啟蒙課、讀物推薦課、閱讀交流課。我們主要借助讀物閱讀交流課。以《小豬唏哩呼嚕》為例展開交流：

精彩回放：小朋友們，《小豬唏哩呼嚕》這本書我們已經讀完了，有的小朋友甚至已經讀了兩三遍了，有些愛思考的小朋友在讀書的過程中，提出了好多問題，老師從這些問題中精選出了7題，現在考考大家。

心底暢想：這本書的主人公小豬唏哩呼嚕已經成了小朋友們最喜歡的朋友了，大家為什么會喜歡他呢？你愿意把你喜歡他的理由說出來與我們分享嗎？（交流）

真情流露：小豬唏哩呼嚕已經走進了小朋友的心中，他傻得那么執著，那么可愛！書中還有很多其他人物，比如：豬太太、花花……我想大家對他們一定也有自己獨特的感受和理解。那么你最想對誰說些什么呢？請大家選擇一個人物，對他說你最想說的話。

快樂推銷：《小豬唏哩呼嚕》這本書看來大家真是讀透了，讀懂了，讀出了自己個性化的理解。作者孫幼軍爺爺不光寫出了一本這樣有趣的書，他還有許多著作吸引了無數愛讀書的小讀者呢！

在感受童話魅力的同時，也享受著閱讀的快樂，審美情趣和審美能力在這些活動中得到了同步提升。

（3）依據學生需要，開展閱讀活動。重學生的意愿，指導選擇書籍。現在農村的孩子不是缺乏書，而是缺乏對書籍的選擇能力。我們引導學生通過看這些書的簡介，然后根據自己的喜好來選擇。立足學生的需要，指導閱讀方法。教師要學會把握好這個指導的“度”和技巧，要在他心里想弄懂而未懂的時候再去幫助他。

三、多元評價，讓學生享受閱讀

（1）多式多樣，體驗成功。定“閱讀考級”。首先為孩子們設計課外閱讀表格，當學生的閱讀達到一定程度后就可以參加考級。一張表格可以填十本書，如果讀了十本書就可以參加閱讀一級考試，通過的頒發相應的證書。在這個讀書活動中，學生充分體驗讀書的成就感，從而穩定了讀書興趣。評選“閱讀之星”。讓閱讀量大的孩子做好表率，在班級的顯眼處，設立“閱讀之星”展示臺。

（2）開展活動，展示成果。蘇霍姆林斯基主張：要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學生花費了力氣而看不到成果。而且在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，他們非常渴望自己的努力得到肯定，所以我們給學生提供盡量多的機會展示才華。

課外閱讀是一個潛移默化的過程，在激起學生閱讀興趣的同時要注重閱讀方法的指導。當我們引領孩子走進書海，讓孩子知道文字可以紡織成神奇的故事，甚至可以讓自己在夢想中遨游的時候，孩子們一定會喜歡上文字，喜歡上閱讀。就讓我們揚起航行的帆，迎著徐徐而來的風，去享受帶給學生快樂的繪本閱讀吧。

參考文獻：

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[2]方利民.小學語感教學論[M].北京：中國文史出版社，2006.

[3]陳玉榮.小學低中段主題式課外閱讀實踐初探2009