自上而下的教學在“金課”建設中的重要作用

馬玥璐 王平 宮黎明 陳艷玲 胡霞

摘?要：2018年6月，教育部全國高校本科教育工作會議，首次提出“金課”概念;同年8月，“金課”首次被寫入教育部文件。如果提高高校專業課程教學質量，提升專業人才培養水平便成為高校關注的主題。如何進行有效的教學設計，教師如何忙起來，學生如何難起來，課堂如何動起來是高?！敖鹫n”建設的關鍵。其中自上而下的教學在“金課”建設中具有重要作用。著重論述自上而下的教學方法如何設計、如何執行、如何達成對“金課”建設的促進等。

關鍵詞：自上而下;教學;“金課”建設

2018年6月，教育部全國高校本科教育工作會議，首次提出“金課”概念;同年8月，“金課”首次被寫入教育部文件，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”，打造“金課”，切實提高課程教學質量。如何提高教學質量？對于教師要忙起來，對于學生要難起來，對于課堂要動起來。根據課程所面向的對象，專業課是高校專業人才培養的重點。那么，教師如何忙起來？學生如何難起來？課堂如何動起來？高校“金課”的建設如何“擠水鑄金”便成了各個高校關注的主題。

高校的教師們和教育工作者們都在積極探索打造“金課”的各種方法，其中有從“互聯網+”背景下課程體系建設入手的研究[12]，有從“互聯網+”背景下創新創業角度探索金課建設的[3]，有從課程線上線下教學改革入手建設“金課”的研究[413]，有從教學質量評價體系建設“金課”的宏觀研究[14]，也有從教師角色轉變入手研究“金課”建設的[15]，也有從學生滿意度角度研究金課改革的[16]，有與慕課結合研究金課建設的[17]，認為“金課”建設需全面升級的研究[18]，也有關注教師和課程兩方面的金課建設研究[19]。

綜上，從目前“金課”建設的研究看，基于“互聯網+”的線上線下的教學改革為最多。其中認識到“金課”建設中教學改革的重要作用的研究最多，可見對教學改革的重要性達成共識。

高校的核心目的是專業人才的培養，人才培養的核心要素是專業核心課程，專業核心課程的關鍵正是課堂教學，課堂教學的核心要素是教師和學生。教師怎么教？學生怎么學？這恰是“金課”要求所在?？梢姡獜乃n向金課邁近，教學設計是關鍵。

在當前常態化防疫的背景下，線上教學作為線下教學的必要手段，必將成為教學中重要的、先進的、便捷的手段與線下教學長期共存并發展下去。只有線上線下混合式教學方式、方法和模式，才能滿足目前常態化防疫背景下及“互聯網+”時代下的教學需求。然而，如何更好地構建線上線下混合式教學設計模式，保障課程在常態化防疫和“互聯網+課堂”背景下能持續向金課邁近，這成為目前急需解決的問題。

1?自上而下的教學

自上而下（topdown）原本是認知心理學在對知覺過程進行研究的時候，提出個體對知覺對象的一種加工方式。即認為自上而下加工是個體通過對事物的一般知識的加工，形成對知覺對象的期望或假設，這種期望或假設制約著加工的所有階段或水平，是一種較高水平的加工制約著較低水平的加工，而較高水平的加工決定了較低水平的加工是自上而下加工的關鍵。相反，與自上而下相對立的是自下而上（bottomup）的加工，自下而上的加工是指對外部事物開始的加工，即先對外部事物中較小的刺激部分進行分析，然后轉向較大的刺激單元，經過一系列的連續加工而形成對該感覺刺激事物的解釋與理解，是一種從較低水平的加工到較高水平的加工。

這兩種加工方式表現在學習過程中則是自下而上的加工，是對知識開始學習的階段，是從不會到會的過程。具體到學習過程中表現為學習者更多地通過聽課、記筆記、看書、記憶等一系列從課程知識開始的學習，即所謂的知識水平的較低層次的學習。而自上而下的加工則是從頭腦中已學知識對生活現象的觀察、解釋和理解以及運用的過程，即所謂應用知識的較高層次的學習。由此可見，傳統課堂的以教師教授為主的教學形式，學生只能通過課堂上的聽和記筆記來完成，對知識只能停留在自下而上的加工階段。那么，如何提升學生的學習水平，進入到對知識的自上而下的加工階段，從而促進“金課”建設是重點。

國內外對于自上而下加工教學方法在課程改革中嘗試的研究[2023]，這些研究雖然目前為數不多，但是都在教學改革中做了有效嘗試，均得出自上而下教學方法對學生學習的促進作用。且這種促進作用不僅是學習成績方面的提升，更重要的是學生在學習層次上的深入。

可見，自上而下加工的學習已經不是只停留在對知識的簡單聽、簡單記的層面，而重在對知識的理解和應用等更深的層面上。如果課后布置的作業仍然是讓學生看書做習題，其實這種作業形式的監管力度不大，不能完全排除學生抄襲作業的可能性，也不能排除學生應付作業的可能性，更不能保證學生通過課后看書、作業就一定學會應用知識。所以自上而下加工的教學改革分為課堂教學設計、教學方法的轉變和課后學生完成作業形式兩大方面。

1.1?自上而下加工的教學設計

“金課”的重要要求是“兩性一度”，也就是：高階性和創新性及挑戰度。高階性指知識、能力和素質三因素的有機融合，要求培養學生解決問題的能力。這就是說教學不是簡單的知識傳授，而是知識、能力、素質的結合培養。創新性體現在三個方面，一指課程內容具前沿性和時代性;二指教學形式具先進性和互助性，不是我講你聽;三指學習結果具探究性和個性化，培養學生去探究問題的能力，把學生的個性特點充分發揮出來。挑戰度則是說課程要有一定難度，需要學生和老師一起進行提升，老師要認真花時間、花精力、花情感進行備課和講課，學生課上課下要有更多的學習時間和思考時間。

“金課”標準的“兩性一度”，為課程從水課到金課的更有效更科學的教學設計路徑提出了一系列新的課題。高階性要求教師在教學內容方面不能一味給學生呈現知識、講授知識，進行自下而上的教學;而應想方設法發動、激活學生對知識的理解和好奇，以問題為主線開展自上而下的教學活動。創新性方面教師要認識到教學過程方面，重視學生在實踐練習中自行嘗試解決問題的能力。這就要提升學習活動的形式，不能單純地做練習題進行書面作業，而要開展操作性強的、團隊合作式的課后學習任務，讓學生在課堂外真正忙起來，而不是流于形式的應付作業。課后任務的形式可以是小組成員共同完成，對課本知識的深入理解，在現實生活中去找原形，錄制成視頻或者是小組成員互相配合通過自制短劇等表現課本知識等，在實踐操作中加深對知識的理解。而不是僅僅停留在知識層面。這樣既實現了學生課后真正忙起來，也由自下而上的學習真正轉變成自上而下的更深層面的學習。創新性方面教師要在教學過程中讓學生自己嘗試解決問題。這就要求課后讓學生自己在現實生活中嘗試去發現問題、解決問題，然后把成果帶到課堂上來展示。增強學生學習的興趣和自信心。挑戰度要求教師給予學生充分的機會自己總結，提升對知識的再理解。即課堂活動后各小組總結，感到自己的進步，對前期自上而下加工中可量化的、已完成的學習目標活動有快樂的體驗。

1.2?自上而下加工的課后作業

學生通過學習內容學會了什么，學生學會的證據是如何表現出來的，金課導向下的核心要旨是學生通過線上線下學習活動，能有效提升、保持學生自身對學習的活力。而自上而下加工的課后作業形式可以讓學生達到這種學習活力。學生在現實生活情景中去發現問題，解決問題;親身實踐，在校園里或大街上現場實驗，通過現場觀察，深入領會課本知識。學生在自上而下的課后作業體驗中因做而信，真正地動起來了，用起來了?？梢姡陨隙录庸さ恼n后作業形式是關鍵。

2?自上而下的教學與“金課”建設

在當前常態化防疫的背景下，線上教學作為線下教學的必要手段，必將成為教學中重要的、先進的、便捷的手段與線下教學長期共存并發展下去。因此，線上線下混合式教學方式、方法和模式才能滿足目前常態化防疫背景下即“互聯網+”時代下的教學需求，也是“金課”建設中重要的內容之一。因此，更好地構建線上線下混合式教學中自上而下加工的教學設計模式，才能更好地構建“金課”建設。

自上而下的教學對于“金課”的“兩性一度”是非常契合的。其中高階性是對本科生畢業認證的一個關鍵要求，就是畢業生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。這正是自上而下教學設計的要求所在，運用知識去解決實際問題。創新性是培養學生去探究，能夠把學生的個性特點發揮出來。自上而下的教學設計正好可以滿足這方面的要求，學生分小組在解決問題的過程中發揮出各自的才能。挑戰度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起。自上而下的教學即包括老師的教學設計，也包括學生的課后作業形式，總之自上而下加工的教學要貫穿整個教學的課中和課后。

采用自上而下加工教學和英屬哥倫比亞大學IWS的BOPPPS教學模式，按照課前、課中和課后的總體安排，對課程進行有效地“金課”建設，具體如下圖：

自上而下的教學與“金課”建設圖

可見，自上而下教學設計在課中和課后的重要作用，同時也是促進“金課”建設的重要教學方法，在其他相關課程的教學設計中同樣適用。

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基金項目：2020年安徽省教育廳教學研究項目，“金課”背景下混合式教學設計提升路徑探究——以心理學課程為例，2020jyxm1010;2019年安徽省教育廳高校優秀拔尖人才培育資助項目（gxgnfx2019007）

作者簡介：馬玥璐（1980—?），女，漢族，上海人，碩士，講師，安徽中醫藥大學教師，主要從事認知心理學方向的課程教學和研究工作。