淺談情景教學在學前教育語言活動中的應用

楊宏娃

摘? 要：近年來，隨著我國教育改革的穩步推進，學前教育階段的教育方式以及教育理念發生了翻天覆地的變化。在學前教育的諸多教學方式中，情景教學這一教學方式逐漸受到學前教育教師的重視。將情景教學模式運用到學前教育語言活動中，可以針對學生的語言能力以及思維想象力進行強化訓練，以其獨特的靈活性，結合每一位學生不一樣的語言能力以及學習能力，分別制定個性化的情景教學方案。在學前教育語言活動中，教師教授學生相應知識的同時，也要激發學生對情景教學的興趣，幫助學生形成自主學習的意識，逐步提升學生在學前教育階段的語言活動能力。因此，情景教學運用到學前教育語言活動中是必然趨勢。

關鍵詞：情景教學;學前教育語言活動;應用

【中圖分類號】G610? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）10-0047-02

A Brief Talk on the Application of Situational Teaching in Preschool Educational Language Activities

YANG Hongwa （The Fourth Kindergarten of Tongwei County，Gansu Province，China）

【Abstract】In recent years，with the steady advancement of my country's educational reform，the educational methods and concepts of preschool education have undergone earth-shaking changes. Among the many teaching methods of preschool education，situational teaching is gradually being valued by teachers of preschool education. Applying the situational teaching model to preschool education language activities can carry out intensive training for students' language ability and thinking and imagination. With its unique flexibility，combining each student's different language ability and learning ability，we can formulate personality separately The situational teaching program. In preschool education language activities，while teachers teach students the corresponding knowledge，they should also stimulate students' interest in situational teaching，help students form the consciousness of autonomous learning，and gradually improve students' language ability in preschool education. Therefore，it is an inevitable trend to apply situational teaching to preschool education language activities.

【Keywords】 Situational teaching;Preschool education language activities;Application

幼兒在進行學前教育的過程中，對幼兒的語言能力以及個人習慣養成方面，有著極為重要的引導作用。處于幼兒階段的學生，尚不具備完善的與人交流的能力，大都采用獨具特色的行為暗示或者情感交流等方式，存在一定的幻想性質，具有一定的年齡局限性，因此，學前教育的教師在對學生進行語言活動教育的過程中，往往會主動迎合幼齡學生這一特點，創新教學方式，通過引導學生活躍的想象力，融入情景教學方式，鍛煉學生的語言活動能力，幫助學生健康成長。

1.情景教學在學前教育語言活動中應用的意義

營造良好的語言教學環境，提升學生的語言能力。首先，對任何學習階段的學生來說，不管學習哪一門科目，一個良好的學習環境是掌握這門學科的基礎前提，因此，學期教育教師在對學生進行語言活動能力教學時，要清楚的認知到營造一個良好的語言學習環境的重要性，教師在教授的過程中，通過一些情景道具，營造一個獨特的情景環境，結合幼齡兒童正處于想象力特別活躍的階段這一事實，讓學生在想象時有一種身臨其境的感覺，學生在進行語言訓練時，能夠更加自然地表達出自己想要表達的意思，大大激發了學生的表達欲以及表現欲，有利于學生語言能力的提升。

情境教學過程中強調了學習情境的重要性，讓學習與學生的生活有了一定的交集，教師利用實際生活中發生的實例來引導幼兒進行更加主動的學習探究，讓幼兒結合實際情況來發展自己的語言能力，有效提高幼兒對于語言的學習興趣，不僅如此，情景教學活動的真實性讓幼兒可以更好的接受語言學習，高度認同學習的意義，同時，經過情境內的各項練習，幼兒的語言能力可以得到更好的提高。

2.情景教學在學前教育語言活動中應用的問題

（1）教師沒有意識到情境教學在學前教育語言活動中的重要性

在目前的學前教育環境中，有部分學前教育教師并沒有意識到情景教學的實施在學前教育語言活動中的重要性，進而導致學生在語言活動能力方面發展有所欠缺，不利于學生未來的學習發展。在我國新課程改革的時代背景下，這些學前教育教師并沒有深入貫徹教育部下發的教學改革要求，并沒有意識到學前教育對學生思維邏輯能力以及語言能力訓練的深遠影響，依舊運用舊的教學方式以及教學理念，在教學語言活動的過程中，過于重視自身授課的質量水平，反而忽視了對學生學習語言活動時環境以及心理活動的關注，這就可能導致學生的語言發展能力不均衡，這對學生有效提升語言活動能力有消極影響。

（2）教師沒有掌握正確實施情景教學的方法

教師在進行學前教育語言活動情景教學設定時，并不能夠熟練掌握正確實施情景教學的方法，這就導致了整堂語言活動情景教學存在外實內虛的現象，教師在授課時，不管是情景引入還是內部的環節轉換都會存在僵硬或者用力過度的現象，使學生在學習語言活動的過程中，聽得云里霧里、朦朦朧朧，并不能夠抓住整堂語言教學的核心知識，導致學生在這方面的知識掌握非常的不牢靠，短期來看，這樣的現象會導致學生在學前教育階段并沒有建立一個科學的語言學習結構，也沒有養成一個良好的語言學習習慣;從長期來看，這對學生未來的語言交流能力產生消極影響，可能會使學生在面對生人時產生過度緊張的心態，嚴重會引發學生口吃等病癥的發生，不利于學生的健康成長。

（3）教師缺乏深入挖掘情景教學的意識

在針對學前教育語言活動的情景教學過程中，并不是說學前教育教師掌握了實施情景教學的教學方式以及教學理念就可以完美地幫助學生提升語言活動能力了，學前教育教師還缺少對情景教學深挖的意識。在當下針對學前教育語言活動的情景教學中，大部分學前教育教師只是營造了一個良好的學習語言活動的環境，卻并沒有通過一些方式加強對學生的引導，教師忽視了學前教育階段對幼兒的語言能力以及個人習慣養成方面，有著極為重要的引導作用，這就導致學生在學習語言活動的過程中，對教師所教授的知識是只得其形，卻不懂其理，大大延長了學生學習語言活動的進程，不利于學生語言能力的掌握。

3.情景教學在學前教育語言活動中應用的策略

（1）創新教學方式，構建情景教學模式

在學前教育的語言活動教學中，教師要勇于創新教學方式，構建針對學前教育語言活動的情景教學模式，加深對如何開展情景教學的研究，分別從生活展現情景、事物演示情景、圖畫再現情景、音樂渲染情景以及表演體會情景向學生教授語言活動知識，促進學生語言能力的提升。在生活展現情景方面，學前教育教師要在保障學生安全的前提下，利用春游、秋游等機會，將學生帶入社會，帶入大自然，讓學生用眼睛去觀察真實的現時世界，學前教育教師要在一旁生動形象的描述這一幅場景，使學生在用肉眼觀察的同時，腦海中的想象力也在全力運轉，做到肉眼所見與心中所想同步進行，兩者相互印證的同時，加深了學生對這一情景的印象，學前教育教師再要求學生用自己的話再描述一遍這一場景，以此鍛煉學生的語言表達能力，鞏固學生對語言能力的掌握程度。

（2）引導學生角色扮演，加深學生情景融入感

學前教育教師在進行針對學前教育語言活動的情景教學時，不能一直圍繞口述環節進行授課，要有目的性的引導學生通過角色扮演的方式，加深學生的情景融入感，在學生扮演的過程中，激發學生的學習動力，使學生在進行語言練習時能夠更加自然更加自信的進行對話，有利于學生語言表達能力的提升。就比如學前教育教師在講授烏鴉喝水這一節課程時，可以通過讓學生進行角色扮演的方式，加強學生的情景融入感，首先通過引導學生產生對這篇故事的好奇心，接著再合理利用這些好奇心，使學生有意識地進行故事前期交流，從故事前期烏鴉與其他小動物的交流中，可以在一定程度上強化學生的語言表達能力，同時也可以培養學生自主思考問題的能力以及對問題的實踐能力，最后，通過引導學生角色扮演的方式，加深了學生的情景融入感，使學生在進行語言交流訓練的同時，加強學生自主發現問題與實踐問題的能力，可謂一舉三得，這有利于學生語言能力的提升。

（3）情景為基礎問題為導向，強化學生的語言活動能力

學前教育教師在進行針對學前教育語言活動的情景教學時，要在建立情景的基礎上，通過問題的方式，引導學生進行語言表達的欲望，以此達到對學生進行語言訓練的目的，最終提升學生的語言活動能力。學前教育教師可以結合學生的年齡階段進行問題導向訓練，因為正處于幼兒階段的學生，他們在語言表達的能力尚有所欠缺，這就導致了學生即使想象力十分豐富但是苦于不會合理地用語言標出來的現象，因此，學前教育教師就可以結合學生想象力十分活躍這一特點，通過一個問題有目的性的展開學生的語言訓練。

為了有效提高幼兒語言表達能力，幼師可以嘗試將生活中的事物納入到語言課堂中，為幼兒創設一個生活化、趣味化的語言學習環境。例如，幼師可以將汽車、馬路、電燈等常見事物，制作成二維的圖片，鼓勵幼兒將語言與圖片聯系起來，除此之外，幼師還可以用猜謎的方式，采取你畫我猜的小游戲，首先引導幼兒猜“兩個字”或者“三個字"，然后根據謎底，逐漸完善繪畫，鼓勵幼兒搶先作答，在游戲中提高幼兒語言表達能力。教師組織這種游戲化的語言表達活動能夠最大程度吸引幼兒全身心投入游戲，最大程度干預學生的語言表達能力，開發學生語言表述的潛力，發掘幼兒在日常交流過程中出現的語言表問題并加以糾正，在無數次反復訓練中加深幼兒對自身語言表述中問題的糾正，在學前教育階段就解決幼兒語言表述的問題，讓幼兒在成長過程中更加順遂。而游戲這種特殊的教育形式本身具有娛樂性，十分容易調動幼兒的積極性和參與性，在游戲中加入語言化表達的基本知識，在游戲中植入知識性，幼兒在游戲中同時收獲愉悅的心情體驗和一定的語言表達知識，在無形中鍛煉了自身的語言表達能力，完善了自身語言表達系統。

除此以外，教師在情景教學的過程中可以利用圖畫和聲音來再現情境，將故事內容具體形象化，讓圖畫和聲音來吸引幼兒的注意力，提高幼兒學習興趣。由于幼兒注意力集中時間有限，教師利用圖片或聲音可以有效放松幼兒學習的心情，同時圖畫的直觀和生動性可以更好的讓幼兒進行學習型的探究，尤其對小班的幼兒來說，色彩豐富的圖片，優美的音樂都可以更加有效的刺激幼兒的感官，幫助幼兒集中注意力進行語言學習，同時，寬松的學習環境也讓幼兒更積極的參與到課堂教學當中，更好的完成語言教學的目標。

4.結束語

學前教育教師要積極將情景教學運用到語言活動中來，通過創新教學方式，引導學生角色扮演以及提出引導問題的方式，激發學生學習的動力，強化學生的思維聯想能力，引起學生的表達欲望，使學生在語言能力訓練中，逐步提升語言活動能力。

參考文獻

[1]葉盛通.淺談情景教學在學前教育語言活動中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2020（01）：58.

[2]劉驕.淺談學前教育中情景教學在幼兒語言活動中的應用[J].軟件（教育現代化）（電子版），2020（01）：57.