淺談新課改下高中數學教學問題及對策

姜國強

摘要：高中數學教學中，教師的主導作用要從教學的思想理念以及教學的投入方法等方面加以體現，而作為教學中的主導者，我們要學習新的課改的理念和方法技術，從而讓高中數學的教學更加符合新課改的要求，取得新的教學成果。基于此，以下對新課改下高中數學教學問題及對策進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中數學;教學問題;對策

引言

目前，高中數學的教學改革在階段性的發展過程中取得了一定的進展，高中數學教學對教學氛圍和教學形式以及教學內容都提出了一定的改革措施，并且積極落實到了課堂上。在教學的持續發展中，高中數學教學逐漸與傳統的數學教學模式有了一定的區別，但是在具體的細節問題上還存在一定的疏忽，導致高中數學教學沒有達到既定的教學目標。從教師的角度來看，在現代化的教學改革中，高中數學教學雖然取得了階段性的進展，但是還存在一些教學方面不足，導致教師在教學的過程中無法熟練運用現代化的教學方案，這也是傳統數學教學中的不足之一。

一、新課改下高中數學教學問題

（一）傳統高中數學缺乏對學生數學思維的培養

由于長期受應試教育的影響，很多教師把焦點集中在學生的成績方面，沒有給學生自由發揮的空間，本來應該讓學生自主探索和體驗，然而教師卻越過了這個過程，導致學生一直處于被動的學習狀態，這不利于學生綜合素養的提升。數學學科特別講究數學思維，數學思維的靈活可以幫助學生在復雜的情境下激活知識，去分析和解決問題，而如果缺乏相應的數學思維，問題形式一變，學生就沒有任何的思路。所以，這還是源自學生的學習太過于僵化刻板，導致學習的效果下降。

（二）學生缺乏興趣，自我調控能力弱

第一，認識不足，缺乏興趣。在具體的中學學習體系中，數學是一門基礎的課程，具有極強的抽象性，且數學知識相互滲透、彼此相連。學生唯有花費大量的時間和精力，才能達到預期的目標。在這種情況下，學生認為數學很難學、非常枯燥，逐漸產生厭煩的情緒。甚至還有一部分學生在學習的過程中，逐漸產生了恐懼的心理，致使學生的數學成績不甚理想。第二，學生自我調控能力比較弱。面對新課程背景下“實現學生全面發展”的要求，學生應具備極強的自我調節能力。但是在調查中發現，當前高中學生自我調節能力比較差，主要是一部分學生將主要精力都集中在自己喜歡的學科中，甚至追求完美，導致數學學習的用時比較少。另外，部分學生因為對數學教師不喜歡，致使其逐漸厭煩數學這一學科，最終導致其產生嚴重的偏科現象。

二、高中數學教學對策

（一）合理使用現代化的教學設備

對學生的主動參與意識進行一定的培養，還需要合理使用現代化的教學設備，在高中數學教學改革的逐步落實中，現代化的教學設備作為教學過程中重要的因素之一，對提高學生的學習積極性和主動性發揮了較為重要的作用，教師可以在不斷更新換代的教學設備中抓住現代化教學設備的使用優勢，讓學生感受到濃厚科技性的數學學習氛圍，并且在此基礎上對數學進行更加具象化的理解，這也是促進學生有效學習的一種手段。在保障學生學習積極性的狀態下，合理使用地教學設備，還可以發揮互聯網的龐大信息優勢，讓學生的數學知識面更加廣闊。現代化的教學設備在高中數學課堂上的有效應用，對于抽象化的高中數學知識可以起到具象化展示的效果，對于學生在具體學習中的一些重難點可以通過現代化教學設備的科學合理使用，達到有效的化解。現代化的教學設備在高中數學課堂上的使用對于教師來說是一種專業素養的考驗和提升，一些擁有豐富教學經驗的教師也需要與時俱進，進而對教學設備進行熟練化的操控。只有教師做到得心應手，學生在數學學習中的主動參與意識才會被積極調動起來，利用現代化的教學設備所調動起來的主動參與意識會和現代化的教學改革相融合適應，學生的學習質量自然也就會穩步提高。

（二）合作探究學習

新課程提倡“自主、合作、探究”的教學模式，旨在引領學生在主動探究中完成知識的構建，并實現多種能力的發展。基于此，高中數學教師在優化課堂教學時，應結合具體的內容和教學目標，精心設計出具有探究價值的學習任務，給小組合作學習指明方向。接著，教師對學生進行科學分組，引導學生圍繞探究任務，在思考、交流的過程中，展開深度探究，最終完成知識的主動建構。同時，學生在合作探究的過程中，自身的數學綜合能力、思維也實現了較大的發展，落實了數學核心素養下的教學目標。比如，在“數列”這一概念的教學中，教師并未直接將數學概念告訴學生，而是給學生展示了幾組數字，引導學生進行觀察，并思考“這些數字是按照什么順序進行排列的”。接著，指導學生結合自己的觀察、思考，并與其他的學生進行交流，最終在合作探究、思維碰撞的過程中，快速發掘數字中蘊含的規律，最后再通過教師的引導，總結數列的概念。如此，不僅凸顯了學生的主體地位，也促使學生在主動探究的過程中，完成了知識的深度構建，并促進了思維和能力的發展，真正契合了數學核心素養下的教學目標。

（三）培養學生一題多解的能力

為了提高學生的數學思維能力，教師在發布相關問題時，必須注意運用多種解決問題的方法，培養學生的學習習慣，并掌握各種思考方式與解題方式。為了使學生在解決問題的過程中達到一題多解的學習情境，教師應培養多種解決問題的方法。其實高中數學一題多解的思維能力和學生的多題一解思維能力相對來說屬于高中的一個重要階級的思想，要注意對學生進行細致的指導。在中學數學教學中，教師要在不同的指導下，對學生進行中學數學思維的培養。例如，在高二數學第三必修課《古典概型》的學習過程中，教師可以先教給學生相關知識。在學生能夠充分理解課文內容后，教師提出相應的問題，讓學生解決不同的學習方法。

結束語

總之，在新課改背景之下，高中數學教師要善于把握學情，真正做到以學生為中心，要轉變思想觀念，尊重學生的主體性，創造豐富的形式多變的教學活動，讓學生在體驗中發現知識學習和應用的快樂，讓他們熱愛高中數學的學習，在熱情和主動研究的心態推動之下，發現更多數學學習的樂趣，從而真正成為一個主動學習的人，成為一個對未來有希望的人。

參考文獻：

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