探究新時(shí)代教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成

王 芳

浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

我們正處在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，牛津大學(xué)曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于未來(lái)職業(yè)的研究，研究顯示：在未來(lái)，有47%的現(xiàn)有工種會(huì)消失。言下之意，將會(huì)誕生47%新的工種。作為高校教師，這意味著什么？不是有多少種新的工作會(huì)出現(xiàn)，而是，新的工作需要什么樣知識(shí)？我們?cè)摓檫@個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，以適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展？為培養(yǎng)這樣的人才，作為高校教師應(yīng)該具備什么樣的能力，什么樣的素養(yǎng)？這是值得每一位高校教師深思的問(wèn)題。

信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，最大的特征是“變”。從計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，到互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，到大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，再到智慧教學(xué)概念的提出……無(wú)不顯示著其“變”的速度之快。作為高校教師，幫助學(xué)生建立應(yīng)“變”能力，無(wú)論這個(gè)時(shí)代怎么變，學(xué)生都能很快的適應(yīng)、很快的學(xué)會(huì)，所謂的以不變應(yīng)萬(wàn)變。什么樣的學(xué)生具備這樣的應(yīng)變能力呢？筆者認(rèn)為，未來(lái)創(chuàng)新性人才該具有獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)表達(dá)、且能面對(duì)未知變局。翻轉(zhuǎn)教學(xué)、微課、精品在線開(kāi)放課程等在教學(xué)中的運(yùn)用，很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生這些方面的能力。

當(dāng)這種思維方式變革教育領(lǐng)域時(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化和學(xué)習(xí)方式的革新。移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)已經(jīng)成了主要的學(xué)習(xí)方式，融入了學(xué)生的正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中；游戲化和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)抓住了學(xué)生的認(rèn)知特征，使學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)中。無(wú)論是哪種學(xué)習(xí)，對(duì)教師的信息化素養(yǎng)都提出了更高的要求。

一、新時(shí)代高校教師應(yīng)具備什么樣的信息化素養(yǎng)

時(shí)代的發(fā)展推動(dòng)著教師除了掌握傳統(tǒng)的教師素養(yǎng)和技能外，還要求掌握信息化素養(yǎng)。那么應(yīng)掌握什么樣的信息化素養(yǎng)呢？從教師角度來(lái)看，信息化素養(yǎng)是指教師處在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大環(huán)境中，愿意接觸和了解新的信息技術(shù)，不斷更新教育理念，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并能夠融合新技術(shù)、新理念、新方法，不斷提高教育教學(xué)效率的開(kāi)拓性、創(chuàng)新性。從教學(xué)活動(dòng)角度看，教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成不僅僅是傳授知識(shí)，更要設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)，開(kāi)發(fā)數(shù)字學(xué)習(xí)資源和相關(guān)評(píng)價(jià)工具，創(chuàng)設(shè)多樣化、適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的數(shù)據(jù)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來(lái)看，教師的信息素養(yǎng)是指給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，要鼓勵(lì)學(xué)生使用數(shù)據(jù)化工具，開(kāi)展以探究和解決問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)，要全面發(fā)展不同學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的信息素養(yǎng)是要在信息社會(huì)里具有數(shù)字化學(xué)習(xí)和工作的能力，要具備教學(xué)信息技術(shù)和信息化教學(xué)法知識(shí)和信息化學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，能夠?qū)⑿录夹g(shù)與知識(shí)遷移到新的教學(xué)環(huán)境中，能夠利用信息技術(shù)開(kāi)展協(xié)作和教學(xué)。具體應(yīng)具備以下五方面能力：

1.信息遷移能力。

新時(shí)代教師不僅要能夠使用傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，將技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行有效整合，還應(yīng)該能夠快速掌握新技術(shù)的使用，這涉及教師信息遷移能力。具體表現(xiàn)在：一是教師對(duì)新技術(shù)的快速掌握和運(yùn)用于教學(xué)的能力；二是教師利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得、知識(shí)建構(gòu)、知識(shí)創(chuàng)生的能力；三是教師利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師自我發(fā)展的能力。

2.信息整合能力。

信息整合能力是指在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，能夠?qū)?shù)字化教學(xué)技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有效的整合，并且以學(xué)生最能夠接受的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。了解信息化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，掌握信息化技術(shù)和學(xué)科課程整合，對(duì)于信息化教師有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)效果有著很大的促進(jìn)作用。

3.信息化交往能力。

信息時(shí)代，教師需要了解在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生的心理狀態(tài)、交互特征，使教師和學(xué)生在信息化情況中彼此交換思想和情感。這種交互包括師生交互、生生交互、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的交互等。且這種交互不僅在課堂上，還要在課后，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間。

4.信息化評(píng)價(jià)能力。

信息化評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)，僅結(jié)合考試成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)給分。為通過(guò)信息化評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目的，筆者認(rèn)為信息化評(píng)價(jià)的主體要多元化，要結(jié)合教師、家長(zhǎng)、助教、同伴的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)的方面要更加多維度話，從學(xué)習(xí)過(guò)程中自然的采集數(shù)據(jù)，形成全面的、多元的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

5.信息化協(xié)作能力。

信息化時(shí)代，講究是團(tuán)隊(duì)協(xié)作。主要表現(xiàn)在：教師與教師之間利用信息通訊技術(shù)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，超越了時(shí)空的限制，教師之間共享教育信息與資源，協(xié)同備課、協(xié)同上課；教師與學(xué)生之間協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)，在協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)得建構(gòu)。

二、掌握信息化教學(xué)工具的使用

能力成長(zhǎng)的前提是掌握常見(jiàn)工具，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展為教師備課、教學(xué)、學(xué)生管理都提供了非常有用的工具，學(xué)生使用這些工具是成為信息化教師的第一步。

1.學(xué)會(huì)使用制作教學(xué)資源的工具。

信息技術(shù)的發(fā)展及其在日常教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)資源建設(shè)和存在形式發(fā)生了變化。在新媒體環(huán)境下，教學(xué)資源的形態(tài)、特征、功能與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比較，有了巨大的差別。教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生對(duì)師生交互、生生交互、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的交互需求。新時(shí)代人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育和素質(zhì)教育地追求，對(duì)信息化教師在教育資源中創(chuàng)作和生產(chǎn)方面提出了新的要求，信息化教師需要具備教育資源開(kāi)發(fā)的能力，需要掌握常用的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)工具。筆者梳理了各類教學(xué)工具，如圖一。

（圖一：教學(xué)工具）

2.教師專業(yè)發(fā)展工具。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展下，教師面臨信息技術(shù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，必須提升自身的信息素養(yǎng)，適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境、教研環(huán)境、社交環(huán)境等，并能夠有效利用這些工具和平臺(tái)促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。信息化教師專業(yè)發(fā)展的工具包括教師協(xié)作教研類工具、教師任務(wù)和自我管理類工具、教師評(píng)價(jià)和反思類工具，這些工具能夠有力支撐教師開(kāi)展教研活動(dòng)、進(jìn)行協(xié)作發(fā)展、進(jìn)行個(gè)人反思等，從而促進(jìn)教師發(fā)展。筆者對(duì)教師發(fā)在工具也做了如圖二整理：

（圖二：教師發(fā)展工具）

三、如何培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)

教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)方面展開(kāi)：

第一，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的社會(huì)化學(xué)習(xí)：在線培訓(xùn)、MOOC與SPOC；學(xué)習(xí)共同體；構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織；移動(dòng)學(xué)習(xí)；基于社會(huì)性軟件的交流；虛擬社區(qū)等。

第二，信息化教學(xué)實(shí)踐與反思：個(gè)人知識(shí)管理；反思法；教育敘事；信息化教學(xué)案例開(kāi)發(fā)；信息化教學(xué)績(jī)效評(píng)估；教學(xué)檔案袋開(kāi)發(fā)等。

第三，信息化教學(xué)研究方法：行動(dòng)研究法；基于社會(huì)互聯(lián)軟件；基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬教研；基于設(shè)計(jì)的研究方法等。

第四，信息化教學(xué)資源與工具：構(gòu)建個(gè)人專題網(wǎng)站；使用信息化教學(xué)工具；開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源等。

新時(shí)代對(duì)教師的能力素養(yǎng)提出了新的要求，即在教師的不同發(fā)展階段中教師需要形成相應(yīng)的素質(zhì)來(lái)適應(yīng)新課程改革與教育信息化要求，尤其是教師對(duì)于信息技術(shù)工具在教學(xué)中的角色認(rèn)識(shí)與在教學(xué)中的合理應(yīng)用能力成為教師能力素養(yǎng)中必要的組成部分，同時(shí)也要求教師能夠適應(yīng)新的教學(xué)理念。可以通過(guò)以下幾種常見(jiàn)的培訓(xùn)方式提升教師的信息化素養(yǎng)：

1.線上培訓(xùn)。

線上培訓(xùn)可以根據(jù)各地區(qū)學(xué)校的特征、教師的個(gè)性化需求、教育部門(mén)的發(fā)展規(guī)劃政策等制定個(gè)性化的教師培訓(xùn)課程體系、課程實(shí)施過(guò)程體系、課程考核體系等。線上培訓(xùn)最大的優(yōu)點(diǎn)是支持大規(guī)模的線上社區(qū)討論；允許教師自主的選擇培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)步調(diào)、學(xué)習(xí)路徑、任務(wù)完成路徑等，提高培訓(xùn)效果和效率。

2.教師的個(gè)性化培訓(xùn)。

積極參與及主動(dòng)發(fā)展是促使教師成長(zhǎng)為專家的有效策略。每個(gè)在線培訓(xùn)項(xiàng)目都應(yīng)該把教師的需求放在首位，滿足教師個(gè)性化是在線培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，也是教師個(gè)性化培訓(xùn)發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)記錄、追蹤教師的在線學(xué)習(xí)行為及其表現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言或內(nèi)容分析探明教師培訓(xùn)的內(nèi)在效果。教師個(gè)性化培訓(xùn)一方面解決了學(xué)員參與集中培訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力不足、主動(dòng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，另一方面解決了教師由于與教學(xué)沖突，難以實(shí)施面對(duì)面集中培訓(xùn)的問(wèn)題，同時(shí)為教師提供了個(gè)性化的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

面對(duì)問(wèn)題的個(gè)性化培訓(xùn)是指每月根據(jù)教師的不同需求推送不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培訓(xùn)。如：每月通過(guò)診斷教師所提交的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，通過(guò)專家聽(tīng)課，通過(guò)看教師錄制的視頻等方式，找出教師問(wèn)題癥結(jié)，根據(jù)問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)置培訓(xùn)活動(dòng)。

目前，大多數(shù)培訓(xùn)都是針對(duì)群體的，培訓(xùn)者將同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，以同樣的培訓(xùn)方式來(lái)培訓(xùn)被培訓(xùn)教師。但不可否認(rèn)的是，每個(gè)人之間都存在著差異，以同樣的方式培訓(xùn)同樣的內(nèi)容難以照顧到個(gè)體差異。個(gè)性化培訓(xùn)，讓受訓(xùn)教師有針對(duì)性地接受，相對(duì)于集體培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，受訓(xùn)教師減少了學(xué)習(xí)已懂內(nèi)容的時(shí)間，而且學(xué)習(xí)得更加深入，培訓(xùn)效果更好。

3.教師微培訓(xùn)。

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的深入，智能手機(jī)時(shí)代App廣泛使用，加之App+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，在“微格教學(xué)”、“微課程”、“微學(xué)習(xí)”、“碎片化學(xué)習(xí)”等概念和理念的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了對(duì)教師進(jìn)行微培訓(xùn)的教師專業(yè)培訓(xùn)模式。“微培訓(xùn)”充分借助釘釘、微博、微信、App等新型媒介，使培訓(xùn)更具社會(huì)化和移動(dòng)性。在基于思維導(dǎo)圖的教師微培訓(xùn)中，思維導(dǎo)圖描繪一個(gè)組織系統(tǒng)中的知識(shí)存量、結(jié)構(gòu)、功能等，同時(shí)，廣泛采納現(xiàn)代信息管理技術(shù)作為支持手段，為教師提供整體性知識(shí)，輔助隱性學(xué)習(xí)，為教師提供知識(shí)軌跡的流動(dòng)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣提供相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和針對(duì)性的知識(shí)架構(gòu)。

教師學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體顧名思義，是由教師、專家、同事等組成的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中交流、分享。教師學(xué)習(xí)共同體打破了教師的孤立，讓他們?cè)谧约簩?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較和協(xié)作共同創(chuàng)建問(wèn)題解決方案；在專家的幫助下可以把他們推向知識(shí)認(rèn)知高地。在教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，網(wǎng)絡(luò)教研是一種發(fā)展比較長(zhǎng)久、效果得到驗(yàn)證的教師在線學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展模式。網(wǎng)絡(luò)教研是自下而上或自上而下的；時(shí)空不受限制，更貼近真實(shí)課堂，并關(guān)注教師自身的需求和教研話語(yǔ)權(quán)的表達(dá)；為交流創(chuàng)造了安全的心理環(huán)境，是交流更自由、更開(kāi)放、平等。

隨著越來(lái)越多的學(xué)生擁有智能化設(shè)備，為了促進(jìn)學(xué)生充分利用校園環(huán)境中構(gòu)建的豐富的軟硬件技術(shù)和程序、友好交互的教學(xué)平臺(tái)、無(wú)處不在的開(kāi)放的無(wú)限網(wǎng)絡(luò)，教師更應(yīng)該在其中起著積極的主導(dǎo)作用。在“人人電腦”環(huán)境下的教學(xué)關(guān)鍵在于提升課堂的深度。在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用合適的技術(shù)手段，就是要學(xué)習(xí)技術(shù)、掌握技術(shù)，使之為促進(jìn)認(rèn)知、情境化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等認(rèn)知深化的工具，在課堂上促進(jìn)高層次思維品質(zhì)的形成。