指向深度學習的初中歷史學歷案設計

陳怡　俞婉君

摘 要：本文以初中歷史學歷案以“中國封建社會：中國戰國至清的社會形態”為例，緊扣學生主體立場，搭建可預設的學習主題、學習目標、學習任務、學習評價的學習方案，讓學生活動可視、可量、可測，實現學習方案從“授受文本”到“建構載體”的轉變，凸顯“教—學—評”一致性，持續挖掘“從指向深度學習到開展深度學習，再到達成深度學習的教學落地”的深度與可能性。

關鍵詞：學歷案;深度學習;初中歷史新課程標準

中國基礎教育改革逐步邁入核心素養新時代，但中學歷史課堂中淺層學習、虛假學習層出不窮，碎片化的課程知識、死記硬背的學習方式、生搬硬套的教學模式，使得課堂難以深度學習、真實學習、投入學習。基于學生立場的學歷案，以系統思維為統籌，以評價為切入點，圍繞研習項目，設計并展示“學生何以學會”的過程，讓學習過程“看得見”;設置反思單位，將評價任務置于學習過程設計之前，培養學生反思習慣，落實“做中學、悟中學、教中學”，豐富學生學習經歷，達成學生發展最高目標。本文以“中國封建社會：中國戰國至清的社會形態”為例，探討指向深度學習的初中歷史學歷案設計。

一、內容與主題的有效轉化

學習主題是教師課堂教學的支點、靈魂，如何將教學內容轉化為行之有效的學習主題，一直是教學恒久的話題。《義務教育歷史與社會課程標準（2011年版）》將歷史課程設計為“生活的時空”、“社會變遷與文明演進”、“發展的選擇”，以主題整合教學內容，但仍不可避免教學的碎片化;《初中歷史新課程標準（2019年修訂）》以歷史時序為線，展現人類社會多元發展進程，雖使教學內容條理化、清晰化，但仍存在學習內容單一、目標指向不明的疏漏。學歷案設計指向核心素養的歷史學習主題，打破傳統內涵，以大主題衍生各項小專題的方式，貫穿時空觀，輻射歷史方方面面，真正成為“撬動課堂轉型的一個支點”。

貫徹“大主題”、“大項目”系統思維，即教師要研讀課標、分析教材，結合學情及學術前沿動態，設定學習主題，整合、活化教學內容。以“中國封建社會：中國戰國至清的社會形態”學習主題為例，綜合教學要素，提取中國古代史共性，鎖定“中國封建社會形態”，深入挖掘中國封建社會從無到有、由弱至強、從盛轉衰的演變進程。“中國封建社會：中國戰國至清的社會形態”大主題下分設“初具雛形：戰國至漢的封建社會”、“分久必合：三國至南北朝的封建社會”、“盛世王朝：隋唐五代的封建社會”、“鞏固發展：遼宋夏金元的封建社會”、“由盛轉衰：明清的封建社會”五個小專題，多形式追溯成因，輻射出當時的歷史人物與事件網絡。

二、目標與評價的相互匹配

學歷案的學習目標，區別于傳統學案、教案、導學案，是以課標、教材為基，結合學情與學術動態對教學結果的合理預期。開展可操作的觀察與評價，形成上下貫通、不斷遞進的教學系統，增設評價任務，上承學習目標，下啟學習過程，使課程深度化、有效化。以“初具雛形：戰國至漢的封建社會”小專題為例，定位歷史人物、節點，梳理其成因、影響與價值，多角度搭建歷史框架系統。切實遵循學有層次、學可操作、學為整體原則，讓不同認知水平、學習興趣的學生在不同層次的學習目標驅動下，初步學會“論從史出”的基本方法。綜上，將該專題目標與評價作如此匹配：

總之，以過程性評價貫穿教學，隨時定位學習目標，讓教學可視、可量、可測，在教學變式中提升課堂深度與高度，使教學走向核心素養目的地。

三、“教—學—評”一致的學習活動

學歷案的學習活動設計是由學習目標引導、嵌入評價任務的學習模型。將教學、學習、評價三者貫徹課堂始終，凸顯“教—學—評”一致性。通過學生學習效果評價，捕捉課堂漏洞，實時調整教學策略，轉換教學方法，激活學生認知結構、點亮學生縱深思維，在歷史情境中探尋解密，加強學生對歷史概念、人物、事件的理解，使歷史真相“撥云見霧”。以“初具雛形：戰國至漢的封建社會”為例：

（檢測目標1、4、5） 開展“在場”活動，讓學生從政治、經濟、文化、社會等角度，結合地方文化特色在“現實現場”中尋找“歷史現場”的社會印記，挖掘戰國至秦漢封建社會發展的影響力。 自擬主題“在場”討論，撰寫“在場反思”，感受歷史的現實意義。

檢測與練習作為學生及時反饋學情，教師有目的、有針對性調整教學方法的重要依據，設計如下：

A組（常規性知識鞏固）

導語·帶你走近封建社會的開端：為該課學習設計一段導語，闡明學習內容。

B組（提高性知識拓展）

音頻·帶你記錄封建社會的開端：小組合作以網絡資料收集、實地調研考察等方式，制作五分鐘“話說封建”紀錄片，期末上交。

C組（挑戰性知識突破）

設計·帶你再現封建社會的開端：結合所學，為該學習主題設計主題展館。

以分層性檢測練習反饋學習效果，給予學生完成內容、時長的自由度與選擇度，從檢測方式到檢測內容涵蓋一節課、一項主題、一個學科，實現學習進階。

四、反思與改進的持續進行

學后反思作為指向深度學習的學歷案“亮點”，必須建立科學、系統的測量標準與總結反思。筆者設計如下：

該量表從編寫設計到落實達成，全方位考察師生教學情況，基于課堂與學歷案設計開展回顧與評估。深入評測學歷案方案價值、育人價值實現度、學生自主學習程度、教學管理可行性與校本教研融合度，有助于重新審視學歷案使用價值，在實踐反思中持續改進，做到以評促建、以評促改、以評促強。

五、結語

指向深度學習的初中歷史學歷案設計，基于學生認知結構與生活經驗，對教學進行專業化預設方案，以沉浸式學習方法，批判地從新事物遷移至新思維生成，在高度參與感、獲得感和成就感中實現有意義學習，實現了從“虛假學習”、“淺層學習”到“深度學習”的完美過渡。

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作者簡介：

1.陳怡，紹興文理學院馬克思主義學院2017級思想政治教育專業本科學生;2.俞婉君，紹興文理學院馬克思主義學院副教授（通訊作者）。