電化學(xué)知識(shí)于高三復(fù)習(xí)中的策略分析

李林清

(廣東省東莞市麻涌中學(xué) 廣東 東莞 523000)

1.電化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)流程

盡管對(duì)于高三電化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與新授內(nèi)容相同，然而新授主要是為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，并建立一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，而復(fù)習(xí)除了是為高考做準(zhǔn)備之外，其目的是為學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行鞏固，以便加深對(duì)電化學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。對(duì)于高三電化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師一定要先對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析與了解，并在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，以此來(lái)提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量與效率。高三電化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)流程可分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)，第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂隨測(cè)，以便對(duì)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行等級(jí)劃分，針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)；第二，針對(duì)電化學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)制定具體的復(fù)習(xí)方法；第三，以復(fù)習(xí)方法為基礎(chǔ)對(duì)電化學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，完成對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的解決；第四，實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)情況與反饋對(duì)復(fù)習(xí)方法進(jìn)行完善；第五，根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行隨堂測(cè)試，以便對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率進(jìn)行檢查，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。[1]

2.電化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)策略

2.1 借助裝置的變換開展知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。教師在首次講解電化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)對(duì)原電池與電解池的置圖構(gòu)造、電機(jī)名稱以及電極反應(yīng)的類別等知識(shí)有了初步掌握與了解，再加上這些知識(shí)都是識(shí)記性的，因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候并不是很困難，所以，在電化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)中不許要在此知識(shí)上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，而是只需要借助裝置的變換來(lái)對(duì)電化學(xué)中容易出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解即可，如，電極反應(yīng)中介質(zhì)的影響、金屬的電化學(xué)腐蝕等。[2]

例如：對(duì)于電化學(xué)知識(shí)中金屬的電化學(xué)腐蝕、電池中對(duì)于電極極性的判斷復(fù)習(xí)中，教師便可以為學(xué)生出示以下裝置圖，讓學(xué)生對(duì)圖1，圖2，圖3裝置是否可以構(gòu)成原電池進(jìn)行分析與探究，以便學(xué)生能夠在對(duì)圖2、圖3進(jìn)行比較的過(guò)程中，得出，對(duì)于原電池中電極極性的判斷要從兩個(gè)方面進(jìn)行，一個(gè)是電極材料的活性，另一個(gè)為電解質(zhì)溶液。并在圖1與圖2的比較分析中，對(duì)金屬的電化腐蝕的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)與掌握。

圖1 圖2 圖3

圖4是基于圖3裝置的改裝，組織學(xué)生對(duì)圖4與圖5進(jìn)行比較，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從原電池裝置的復(fù)習(xí)進(jìn)入到點(diǎn)解裝置的復(fù)習(xí)，在此過(guò)程中，為了加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，教師可以將圖5進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)而得到圖6，便于學(xué)生對(duì)原電池的構(gòu)成條件以及電解池的構(gòu)成條件進(jìn)行復(fù)習(xí)。

圖4 圖5 圖6

在高三電化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，通過(guò)借助裝置變換開展的知識(shí)復(fù)習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生思考，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂復(fù)習(xí)中。

2.2 利用微粒觀實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用。對(duì)于高三電化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，最重要的一點(diǎn)便是可以引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化中將核心知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。因此，教師可以利用微粒觀，從微粒觀角度對(duì)電化學(xué)知識(shí)體系中的物質(zhì)與其變化等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析與掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)電化學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

例如：電化學(xué)知識(shí)中關(guān)于原電池與電解池的復(fù)習(xí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從微粒觀進(jìn)行知識(shí)的整理與歸納。微粒觀由微粒運(yùn)動(dòng)與微粒變化組合而成，其中原電池的微粒運(yùn)動(dòng)可以歸納為：電子通過(guò)外電路實(shí)現(xiàn)從負(fù)極到正極的移動(dòng)，陽(yáng)離子從內(nèi)電路向正極方向運(yùn)動(dòng)，而陽(yáng)離子則從內(nèi)電路向負(fù)極方向運(yùn)動(dòng)；原電池的微粒變化為：當(dāng)負(fù)極處于失電子的氧化反應(yīng)狀態(tài)時(shí)，元素化合價(jià)會(huì)提升，當(dāng)正極處于得電子的還原反應(yīng)狀態(tài)時(shí)，元素化合價(jià)會(huì)下降。電解池的微粒運(yùn)動(dòng)為：電子以電源負(fù)極為出發(fā)點(diǎn)，向陰極方向運(yùn)動(dòng)，再由陽(yáng)極向電源的正極方向運(yùn)動(dòng)。由于受到電場(chǎng)力的作用影響，溶液中的陽(yáng)離子會(huì)朝著陰極方向運(yùn)動(dòng)，而陽(yáng)離子則會(huì)朝著陽(yáng)極方向運(yùn)動(dòng)；電解池的微粒變化為：當(dāng)陽(yáng)離子位于陰極時(shí)所出現(xiàn)的得電子還原反應(yīng)中，元素化合價(jià)會(huì)處于降低狀態(tài)，當(dāng)陰離子位于陽(yáng)極時(shí)所出現(xiàn)的失電子氧化反應(yīng)中，元素化合價(jià)則會(huì)處于升高狀態(tài)。利用微粒觀開展的電化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，即可以讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建微粒觀模型，為解題奠定基礎(chǔ)，又能夠讓學(xué)生對(duì)電化學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而在解題中能夠更加熟練的對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。

2.3 基于運(yùn)動(dòng)守恒解決電極反應(yīng)式難題。在歷年高考中，關(guān)于電化學(xué)相關(guān)知識(shí)的得分率普遍較低，而電極反應(yīng)式便是影響學(xué)生得分率的重要因素，為此，針對(duì)電化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師一定要將其作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，以便幫助學(xué)生能夠正確寫出電極反應(yīng)式。以運(yùn)動(dòng)守恒觀點(diǎn)為基礎(chǔ)開展的電化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)，便可以有效解決這一問(wèn)題。由于在電化學(xué)反應(yīng)中的離子與電子處于定向運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，因此，必定需要遵守守恒規(guī)律，所以，教師便可以基于運(yùn)動(dòng)守恒，通過(guò)電子轉(zhuǎn)移守恒、電荷守恒以及原子守恒規(guī)律來(lái)解決電極反應(yīng)式書寫問(wèn)題。[3]

例如：將甲烷-空氣作為原料，氫氧化鉀溶液為電解質(zhì)溶液并組成原電池，寫出負(fù)極的電極反應(yīng)式。基于運(yùn)動(dòng)守恒的電極反應(yīng)式書寫可以分為四個(gè)步驟，第一、找二劑二產(chǎn)物；第二，利用得失電子守恒配平；第三，利用電荷守恒配平；第四，利用原子守恒配平。因此，對(duì)于負(fù)極的電極反應(yīng)式則可以按照四個(gè)步驟逐一完成，如圖7。

圖7

3.總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于高三電化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師一定要先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并以此為基礎(chǔ)，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并采用相對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)方式來(lái)幫助學(xué)生加深對(duì)電化學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。