唐思思：初中英語教學中運用單元課時“詞、句、篇”知識清單提升學生寫作能力的探究

唐思思

【摘? ? 要】寫作是英語學習的重要內容，它要求學生根據(jù)提供的情景和要求，寫出切中題意、內容連貫、文理通順的文章。這對于學生來說，無疑是一種難度較大的任務。因此，如何培養(yǎng)學生的寫作能力是英語教學中值得探討的一個重要課題。本文旨在分析初中學生英語寫作中普遍存在的問題，并就話題寫作“Health”課例為例，探討如何在初中英語教學中運用單元課時“詞、句、篇”知識清單提升學生的寫作能力，從而提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】“詞、句、篇”? 知識清單? 寫作能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.022

支架式教學模式萌芽于支架理論，其是在教師和學生“現(xiàn)有的實際水平”與“潛在的預期水平”之間，以了解學生自身的知識水平為教學基礎而設計搭建的一個“支架”，教師根據(jù)學生的實際情況給學生提供適時的幫助、指導，隨著學生的成長和發(fā)展，逐步減少幫助，培養(yǎng)學生知識獲得和獨立解決問題的思維能力，促進學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的創(chuàng)造力得到進一步釋放與發(fā)揮。基于此，將支架式教學模式運用于初中英語寫作教學，有利于在新課程背景下解決目前初中英語寫作教學困境。

一、初中學生英語寫作中普遍存在的問題

（一）詞匯貧乏且運用能力差

對于英語寫作來說，需要既定的知識點為基礎，如果沒有把知識作為依托，學生就很難撰寫出優(yōu)美的作文。英語詞匯量是英語學習的重要基礎，更是英語寫作中必不可少的元素之一，想要順利地撰寫好一篇英語作文，必須要求學生擁有足夠的詞匯量，但實際上大部分初中生所需要掌握的英語詞匯量遠達不到規(guī)定的要求，因而在進行英語寫作時也就無法隨心所欲地去表達自己的感受和思想。出現(xiàn)的問題往往包括拼寫錯誤，影響語句理解;誤用亂用，表達不清;單詞反復運用，缺乏變式，文章簡潔乏味，等等。更有甚者在文章中經常會出現(xiàn)大量的“造詞”，讓人讀后發(fā)笑，顯然詞匯量不足已經逐漸成為制約學生創(chuàng)作的障礙。

（二）句式簡單且枯燥無味

篇章內容固然重要，但其形式也不容忽略。然而很多學生的英語作文出現(xiàn)大量的簡單句或者是同一句式，讀來有些乏味枯燥;平時所學習的很多英文語法、句子根本派不上大用場，仿佛它們平時只能被學生用來幫助應付一道英文選擇題。

（三）文段混亂且篇章邏輯性差

由于目前傳統(tǒng)中學英語課堂教學將基礎知識的掌握放在首位，忽視了語言篇章的整體結構與細節(jié)段落，因而學生撰寫表達出來的東西常常是信息感較弱、邏輯性較低，很少會有主題句，即使偶爾有，下面的細節(jié)支撐也不一定能夠很好地進行說明。文章內容與整體安排缺乏一致性、連貫性，內容的整體安排也沒有真正體現(xiàn)主次之別，所以常在讀后會讓人覺得不知所云。

（四）中句式差異分辨不清

在英語句子中，狀語通常由許多的成分來充當，并且它們的位置也非常靈活。另外，修飾語和插入語的實際運用都與漢語在實踐上有很大的區(qū)別，而許多學生都只是按照漢語習慣要求來組織語句，這樣就會讓人覺得語言很不地道。

二、運用單元課時“詞、句、篇”知識清單提升學生寫作能力

基于以上初中學生英語寫作中普遍存在的問題，筆者在分析學情基礎上結合英語學習的規(guī)律，采取運用單元課時“詞、句、篇”知識清單的方法來提升初中學生的英語寫作能力。以下以話題寫作“Health”教學設計課例為例。

（一）加強單詞聽寫，豐富詞匯量

眾所周知，想要提升學生的英語書寫能力，必須要把好單詞、句型關。沒有熟練地掌握一定數(shù)量的詞匯，寫作將會寸步難行。單詞聽寫有助于促使學生熟練地掌握單詞和句子的短語拼寫，該方法簡單有效，易于操作。結合學生的學習實際，教師應每日堅持按照規(guī)定的要求讓學生背誦一定數(shù)量的單詞，然后組織學生聽寫或重聽。

在話題寫作“Health”時，筆者就提前讓學生記下與“Health”話題有關的“詞、句、篇”知識清單，并在課前核對學生作業(yè)，之后讓學生誦讀以加深印象。

詞匯的有效學習能夠促進學生英語水平的不斷提高，學生只有真正掌握了英語單詞詞匯數(shù)量，才有機會很快為其英語寫作能力提供“可理解的輸入”。由此可見，英語單詞學習數(shù)量的快速增加和不斷積累對于初中生而言也是十分重要的。在話題寫作“Health”教學中，筆者還設計了相關的Brainstorming短語競賽和Expansion（拓展）——請你來當健康專家。其中Brainstorming短語競賽的設計意圖是讓學生分組PK，進行與新冠狀病毒掛鉤的健康有關的短語競賽。而expansion（拓展）——請你一起來當健康教育專家的設計意圖則是從課內直接走向課外，極大地調動和活躍了整節(jié)課的氣氛，掀起整節(jié)課的熱門教學高潮，充分調動學生的積極性和主動參與的熱情。具體如下：

任務（1）Brainstorming：短語競賽。

設計意圖：讓學生分組PK，進行與新冠病毒有關健康的短語競賽。

活動形式：4人小組，在3分鐘內寫出相關短語。

活動過程：代表回答，組員協(xié)助補充。

作用：檢測學生詞匯的掌握。

任務（2）Expansion（拓展）——請你來當健康專家。

設計意圖：從課內走向課外。

活動形式：小組合作。

情景設置：在抗擊疫情的日子里，中國人民用自己的智慧與創(chuàng)造力積極與疫情作斗爭，為取得抗擊疫情的勝利貢獻自己的一份力量，但也有人將自己的生命安全和政府的號召拋之腦后，堅持出門不戴口罩，甚至在公共場合聚集娛樂。假如你是李華，現(xiàn)請你寫一篇英文演講稿，呼吁大家在疫情期間保護好自己，為取得抗擊疫情的勝利貢獻自己的一份力量。

活動過程：先由老師舉一個例子：“We should keep good habits，like often washing hands.”然后讓學生分組討論，并做好結果記錄，最后由各小組進行活動展示。

作用：極大地豐富和活躍了教育課堂氣氛，掀起了全校整節(jié)課的熱潮，充分調動了廣大學生的參與積極性和主動參加的熱情。使學生由課內逐漸走向課外，深化了主題，關注了我們身邊發(fā)生的全民性健康問題，并能根據(jù)所學知識，呼吁大家在疫情期間保護好自己，為取得抗擊疫情的勝利貢獻自己的一份力量，給周邊的人提出健康的建議，激發(fā)了學生的豐富想象，培養(yǎng)了他們的個性思維。

（二）加強句子擴展，提高語用能力

句子是學生閱讀文章的組成單位，訓練使用具體句子時，可以有選擇性地采用模仿連詞串組成句、模仿名詞造句、回答相關問題、換句用字遣詞改等多種形式。因此，教師在給英語學生英文授課的教學過程中，要盡量用現(xiàn)代英語語言來合理組織教學，指導他們根據(jù)英語主要內容進行練習，幫助學生更加熟練地掌握現(xiàn)在英語中經常用的詞和結構形式變化，并且對知識點深入分析，為學生創(chuàng)設學習情境，讓他們不斷開闊和發(fā)散思維，學生的綜合運用表達能力便會在英語教師一次次的點挑中不斷提高。在話題寫作“Health”任務（3）就體現(xiàn)出，如下：

任務（3）寫作練習：在過去抗擊疫情的幾個月里，中國人民用自己的智慧與創(chuàng)造力積極地與疫情作斗爭，為取得抗擊疫情的勝利貢獻自己的一份力量，但也有人將自己的生命安全和政府的號召拋之腦后，堅持出門不戴口罩，甚至在公共場合聚會娛樂。假如你是李華，現(xiàn)請你寫一篇英文演講稿，呼吁大家在疫情期間保護好自己，為取得抗擊疫情的勝利貢獻自己的一份力量。

內容包括：

1.談談你對出門不戴口罩、在公共場合聚會娛樂等行為的看法。

2.就如何確保自己免受新型冠狀病毒肺炎的感染，為了取得這場抗擊流行病疫情的偉大勝利而奉獻一份力量，提三條建議。

作文要求：

1.不能照抄原文;不得在作文中出現(xiàn)學校真實的名稱和學生的真實姓名。

2.語句連貫，詞數(shù)80個左右。作文的開頭和結尾已經給出，不計入總詞數(shù)。

Hello，everyone！I am Li Hua from Guangming Middle School.It's my honour to be here to share several suggestions on how to protect ourselves from COVID 19 with you.

...

I hope all of us can protect ourselves during these special days.That's all.Thank you！

作用：聽、說、讀、寫都是進行英語課程學習必須要運用的手段，而“寫”更是前三種手段的集中體現(xiàn)，是學生綜合運用語言能力的一種重要表現(xiàn)形式。

（三）加強語篇項目的分析與練習，提高語篇銜接能力

為了不斷加強對語篇銜接的綜合教育和銜接訓練，幫助學生正確了解語篇的基本脈絡，需要教師繼續(xù)堅持“詞、句、篇”訓練。在對學生寫作技巧基礎訓練的起步學習階段，要狠抓寫作基本功訓練，培養(yǎng)寫作思維。先讓學生熟悉簡單句，再依照內容體裁來編寫各種不同形式的英語小文章，這項練習活動可以有效地提高學生的寫作技巧。

授課教師還需要引導學生掌握一定的書面寫作知識和技巧。如切題，抓住關鍵點，不能遺漏有用的重點信息，但也不得隨意增加一些毫無邊際的內容;選題要準確把握好各種體裁所需要的時態(tài)，話題寫作“Health”任務（3）就體現(xiàn)在這。筆者在授課時簡要地提醒學生寫作前注意審題、找要點。告訴學生寫作文時應分三段：分別談談你對外出門不戴口罩、在一些公共場合舉行聚會娛樂等行為的看法;就如何確保自己不被新型冠狀病毒肺炎感染，為了取得這場抗擊疫情的偉大勝利而努力貢獻一份心血和力量，向我們提出三條建議;最后進行總結。并在授課時通過羅列以下提綱幫學生理清思路。

（四）指導背誦，發(fā)揮范文的作用

英語是具有結構性的語言，它具備自己的固定搭配、習慣用語及基本句型。為了能夠讓學生在大腦中正確輸入并儲存更多語言信息，以便于他們靈活運用，應該讓他們在自己熟悉和可以理解的語言基礎上正確背誦不同對話和文本，積少成多，培養(yǎng)語感，寫作時才能得心應手。所以，背誦范文是培養(yǎng)寫作能力的一種有效方式。

（五）互評互改，精益求精

寫作若未經過評改就難以提高。范文不太可能把每個學生的各種表述方式全部包括進來，學生在寫作時出現(xiàn)的錯誤也與之不盡相同，所以可以先讓學生自己改，大膽放手讓學生扮演一名“小老師”，能夠給學生創(chuàng)造一個相互協(xié)助、相互交流和學習的氛圍，而且堅持這樣的學習，會極大地促進學生的自主探索學習能力。學生通過這些互改會特別注意審視自己篇章的具體體裁格式是否正確，內容要點是否齊全，評議、拼寫、字母大小寫以及標點符號等是否正確，文章表述是否符合語法習慣，內容是否飽滿，文筆是否流暢等。

三、結語

在進行英語寫作的具體教學中，教師應按課標的具體規(guī)定和有關要求，并充分結合學生的具體情況，在英語教學思路上不斷進行認真求實和創(chuàng)新，幫助學生逐步養(yǎng)成良好的寫作思維習慣和熟練掌握有效的寫作技巧和表達方法;不斷培養(yǎng)學生自主獨立的學習思維能力、觀察能力以及綜合想象表達能力;不斷擴大學生的文化知識眼界，逐步增強學生的書面語言表達能力。【本文系廣東省中山市教育科研2018年度青年項目的階段性研究成果，課題編號：C2018033。】

參考文獻

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