情境教學(xué)在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭茵嵐

【摘? ? 要】在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，閱讀是一個(gè)重要板塊，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠發(fā)展自身語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉自身聽說(shuō)讀寫的技能，閱讀教學(xué)的質(zhì)量很大程度上就決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)有效應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀課堂注入更多活力，提高學(xué)生的閱讀動(dòng)力、效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)? 小學(xué)中段語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.108

情境教學(xué)思想形成已久，伴隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變化，不斷得以豐富、創(chuàng)新和完善。近些年，隨著我國(guó)新課改的持續(xù)深入，情境教學(xué)法更是為廣大教育工作者所熟知并應(yīng)用。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，給學(xué)生營(yíng)造有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，更快更好地掌握語(yǔ)文技能。因此，進(jìn)一步探討情境教學(xué)法在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用非常有必要。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不管是學(xué)生還是教師，依然存在一些問題，制約了學(xué)生閱讀能力和水平以及文化素養(yǎng)的提高，面對(duì)這一情況，語(yǔ)文教師必須要立足實(shí)際，在實(shí)踐中分析問題原因，探索更為合適的教學(xué)方法。

首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量提出了新的要求，不管是對(duì)于學(xué)生還是教師，無(wú)形中都給他們提出了更多的任務(wù)，制造了更大的壓力，而教師和學(xué)生的時(shí)間和精力都是有限的，在這種情況下，教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)分身乏術(shù)，就不會(huì)對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，學(xué)生也就對(duì)課外閱讀不夠重視，沒有落實(shí)相應(yīng)的行動(dòng)。學(xué)生的閱讀局限于教材內(nèi)容的話，認(rèn)知也會(huì)狹隘，無(wú)法積累知識(shí)，無(wú)法開闊視野，更難以讓學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效的鍛煉。

其次，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣不高。盡管新課程改革持續(xù)了較長(zhǎng)一段時(shí)間，但依然有部分語(yǔ)文教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而難以擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式的影響。表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中就是讓學(xué)生按部就班地完成對(duì)文本的閱讀，然后教師再給學(xué)生做詳細(xì)的講解，傾向于理論知識(shí)的傳授，而未能展現(xiàn)學(xué)生的作用，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)感到閱讀課堂非常枯燥和乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)興趣。另外，時(shí)代的發(fā)展為學(xué)生提供了非常充裕的物質(zhì)條件，學(xué)生接觸電腦、手機(jī)等設(shè)備已是非常普遍，在課余時(shí)間，許多學(xué)生更傾向于玩手機(jī)、玩電腦游戲、看小說(shuō)，碎片化閱讀較多，而很少花費(fèi)時(shí)間、精力去閱讀優(yōu)秀著作，這就會(huì)讓學(xué)生的注意力分散，精力和時(shí)間都會(huì)大大浪費(fèi)，學(xué)生的文化素養(yǎng)難以提高，欣賞能力發(fā)展有限，更不能夠培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）課前情境導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于三四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍處于一個(gè)啟蒙階段，雖然他們已經(jīng)具備一些識(shí)字基礎(chǔ)和閱讀能力，但是這些基礎(chǔ)仍然需要進(jìn)一步夯實(shí)和發(fā)展。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，注重激趣教學(xué)，從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠更加快速地融入到課堂教學(xué)中。課前導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師在這個(gè)環(huán)節(jié)利用情境演示來(lái)抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的好奇心和探究欲，那么學(xué)生自然而然會(huì)跟隨教師的引導(dǎo)深入到文本閱讀中。例如，在講三年級(jí)課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時(shí)，在講課之前，教師就可以給學(xué)生播放一段有關(guān)秋天情景的視頻課件，伴隨著悅耳輕緩的音樂，讓學(xué)生認(rèn)真欣賞、聆聽，然后讓學(xué)生閉眼想象一下自己腦海中的秋天是什么樣的？邀請(qǐng)部分學(xué)生來(lái)闡述和表達(dá)，滿足學(xué)生的感官體驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的想象力發(fā)展，以有效的師生互動(dòng)形式來(lái)活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生初步了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）課堂情境創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生理解

依照學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，讓他們對(duì)閱讀文本做深入的理解是不太可能做到的，而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷也比較有限，但是，如果教師把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把閱讀文本中一些非常基礎(chǔ)的知識(shí)、生活常識(shí)和道理給學(xué)生講解，再結(jié)合一些通俗易懂的生活實(shí)例，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生排斥和反感的情緒，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和把握也會(huì)更好。例如，在《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)中，教師就可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中展示真實(shí)的趙州橋的圖片、視頻和其他文字資料，讓學(xué)生結(jié)合課文閱讀和課外拓展來(lái)理解文中對(duì)趙州橋的描述，使學(xué)生不出課堂就可以近距離地認(rèn)識(shí)趙州橋。此外，教師還可以給學(xué)生講解有關(guān)趙州橋的產(chǎn)生和發(fā)展以及相關(guān)典故，其建造者是誰(shuí)及其生平，使學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)能夠更加立體而豐富，積累更多文化知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生融入情境

在教學(xué)過(guò)程中教師不能夠墨守成規(guī)，要勇于對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生積極融入情境當(dāng)中，給學(xué)生帶來(lái)更多真實(shí)而獨(dú)特的感受。

例如，在講四年級(jí)課文《女媧補(bǔ)天》時(shí)，教師就可以在給學(xué)生播放“女媧補(bǔ)天”這一典故相關(guān)的視頻、動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以分組的形式對(duì)這一故事展開情境表演，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，讓閱讀課堂充滿活力和生機(jī)。表演完成后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的感受，相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生的思維能力在互動(dòng)中得以進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，雖然情境教學(xué)法非常實(shí)用，但是在實(shí)際的使用過(guò)程中也需要教師不斷地改進(jìn)和完善，發(fā)揮教師的隱性主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在追求創(chuàng)新的同時(shí)，也要立足實(shí)際，確保情境教學(xué)能夠使閱讀課堂取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文教師更要學(xué)會(huì)善于利用周邊的資源，特別是要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)工具的應(yīng)用，使情境教學(xué)更加立體而豐富，真正提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

[1]戴琳.基于情境教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建探析[J].語(yǔ)文天地，2020（33）：21-22.

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