基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升的研究

劉燕

【內容摘要】 閱讀教學是中學語文教學工作的重要組成部分，教師必須不斷調整教學方式，通過多樣化的教學手段強化學生閱讀理解能力，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。本文簡單分析了影響學生閱讀理解能力提升的因素，結合實際工作經(jīng)驗，提出了基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀理解能力提升策略。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 初中語文 閱讀教學

隨著新課程改革的不斷深入，初中語文教學活動也變得更加豐富，教師必須嘗試基于核心素養(yǎng)提高學生閱讀理解能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

一、影響學生閱讀理解能力提升的因素

1.閱讀教學方式死板單一

在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的過程中，教師必須以新課程標準為基礎結合新課程標準的要求調整教學方式。但是在實際教學過程中，許多教師由于對新課標要求理解不夠深入，在閱讀教學過程中，往往采用單一的教學方式向學生灌輸知識，忽略了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以前的初中語文閱讀教學過程中，教師只是對文字詞匯以及語法知識進行教學，將考試內容從課本中精煉出來，以此作為教學的重點，這樣一來忽略了對學生閱讀方法的指導，沒有考慮到學生的主觀感受和體驗。此外，教師通常只強調自身的講解作用，忽略了學生的學習體驗，沒有對學生閱讀學習活動進行引導，閱讀教學課堂上，教師與學生之間缺乏互動，學生遇到的閱讀問題不能第一時間得到解決，這不利于學生閱讀理解能力的發(fā)展。

2.閱讀教學內容具有局限性

恰當?shù)慕虒W內容能夠有效提高初中語文閱讀教學質量，這也是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要前提，但是在實際教學過程中，許多教師只是對課本中體現(xiàn)的閱讀知識進行講解，忽略了以課本為基礎的拓展和延伸。語文教材本身是經(jīng)過專家學者認真研究后選取的，具有較強的科學性，同時也符合學生的認知觀念，但是如果教師在閱讀教學中只是對課本知識進行反復講解，很容易打擊學生學習自信，許多學生都有提前閱讀課本的習慣，這樣一來閱讀內容缺乏新意，再加上教師沒有進行拓展和延伸，導致學生喪失學習興趣。此外還有部分教師過分注重課堂上的閱讀教學，忽略了對學生課外閱讀學習的指導，沒有將課堂內外的閱讀活動聯(lián)系在一起，這就導致學生在選擇閱讀學習內容時存在較強的盲目性，無法篩選符合自身認知特點的閱讀內容，很容易受到不良因素的影響，最終影響到學生閱讀理解能力的發(fā)展。

3.教學評價標準趨于功利化

從教學評價的角度來看，當前許多教師在開展教學評價活動時，只是對學生考試成績作出評價，忽略了學生在閱讀學習過程中的表現(xiàn)，沒有根據(jù)學生閱讀理解能力調整評價的標準。教學評價活動本身具有較強的育人功能，趨于功利化的教學評價容易導致學生降低閱讀學習興趣，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為學生成長環(huán)境不同，在閱讀學習方面的表現(xiàn)也更不一樣，如果只是以閱讀理解能力來評判學生的好壞，很容易打擊學生學習自信。功利化的評價方式容易對學生思想產生誤導，學生會錯誤地認為初中語文閱讀學習只需要提高解題能力，這也不利于學生閱讀理解能力的發(fā)展。

4.學生自身缺乏文本解讀能力

初中階段學生課業(yè)繁重，在參與閱讀學習活動的過程中，許多學生自身對閱讀學習不夠重視，再加上缺乏系統(tǒng)性的鍛煉，導致學生缺乏文本解讀能力。許多學生在解讀閱讀材料時，只是對材料的表面意識進行分析，對文章的深層次內涵理解不夠深刻，沒有從關鍵詞句中挖掘文章的情感內涵。初中語文教材中，文章以記敘文、議論文和說明文為主，這類文本具有較強的延續(xù)性，也便于學生理解，但是由于缺乏對閱讀教學材料的拓展，許多學生在遇到其他文體的閱讀材料時感到束手無策，無法有效理解閱讀材料。

二、基于核心素養(yǎng)提升學生初中語文閱讀理解能力的積極意義

1.有利于提升學生文學素養(yǎng)

閱讀本身是一項十分復雜的活動，在閱讀學習過程中，學生需要通過反復閱讀材料才能獲取有用信息，對于事物認知能力尚不成熟的初中生而言，閱讀學習是汲取精神營養(yǎng)的重要途徑?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀理解能力，這本身就是幫助學生感受文字語言魅力的過程，學生能夠通過閱讀強化對漢語文學的了解，從而愛上閱讀，提高語文素養(yǎng)。在新課程改革，不斷深入的時代背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為初中語文教學工作的重點，同時也是難點，基于核心素養(yǎng)開展閱讀活動，學生能夠借助閱讀實踐活動增強文化底蘊。教師以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標來鍛煉學生，能夠豐富學生的文學知識積累提高審美情緒，最終實現(xiàn)提升學生語文素養(yǎng)的目標。

2.有利于鍛煉學生學習能力

語文學習能力是一個內涵豐富的概念，主要指學生借助學習方法和技巧理解文學知識，基于核心素養(yǎng)提高學生閱讀理解能力，這是強化學生學習能力的重要途徑。閱讀學習本身是鍛煉學生思維靈活度的重要途徑，能夠幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力，在閱讀教學過程中，教師學生之間的對話交流選擇尤為重要，通過對文本內容的分析和解讀，學生能夠在閱讀學習中獲取靈感，鍛煉思維能力。此外，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，教師還應注重學生自主學習能力的鍛煉，閱讀本身是一個相對獨立的過程，需要學生借助自身的力量理解課文中體現(xiàn)的內容，這樣一來學生能夠在獨立思考的過程中強化對文本內容的理解。

三、基于核心素養(yǎng)提升學生初中語文閱讀理解能力的有效策略

1.重視課前預習，實施翻轉課堂

課前預習是初中語文教學活動的重要組成部分，為了有效提高學生課前預習效果，教師可以通過翻轉課堂的教學方式，為學生布置明確的課前預習任務。教師應當根據(jù)不同文體對學生閱讀活動進行指導，在記敘文教學前，教師可以要求學生梳理文章脈絡，理清事件的發(fā)展順序，注重記敘文的寫作順序;在說明文教學前，教師必須要求學生梳理文章的說明思路和整體結構，幫助學生掌握說明方法，引導學生掌握說明文語言生動性和準確性的特點;在議論文教學前，教師必須要求學生掌握論文三要素，凡事通過自身理解提煉論點，鍛煉學生質疑精神，鼓勵學生在課外時間利用網(wǎng)絡收集相關素材論證文章中體現(xiàn)的觀點。

例如，在學習《背影》一課的過程中，教師可以為學生提前布置預習任務，要求學生思考“作者對父親的情感發(fā)生了怎樣的轉變”，“背影這一意象體現(xiàn)了作者怎樣的情感”。在明確的教學任務驅動下，學生能夠帶著問題閱讀課文內容，嘗試獨立思考解決教師提出的問題。課堂教學環(huán)節(jié)，教師應當通過提問互動的方式了解學生課外自主學習的成效，并有針對性地調整教學活動安排，突出教學重點。實施翻轉課堂的過程中，學生能在閱讀學習中鍛煉自主學習能力，在提高初中語文閱讀教學質量的同時，促進學生閱讀理解能力的提升。

2.優(yōu)化文本解讀，組織合作探究

文本解讀是初中語文閱讀教學的重點，同時也是難點，在開展相關教學活動時，教師必須重視文本解讀的育人價值，通過組織合作探究的方式，提高閱讀教學效果。文本解讀要求學生在教師的指導下感知課文的整體內容，從文章的寫作思路和主要情感角度出發(fā)，分析重點詞句的作用和內涵，從而鍛煉學生文學鑒賞能力，幫助學生強化語文閱讀理解能力。由于文本解讀本身具有一定的難度，教師必須在教學方法上做出創(chuàng)新，可以融入小組合作探究的方式，幫助學生在互動討論的過程中解讀文本，利用群體的力量解決語文學習的問題。教師則應在學生討論組討論的同時，關注學生的具體表現(xiàn)，做好課堂討論活動紀律監(jiān)督的工作，并適時地幫助學生梳理觀點。

例如，在學習《中國人失掉自信力了嗎》一課的過程中，教師首先需要聯(lián)系文章背景，幫助學生解決文章的主旨，文章創(chuàng)作于“九一八”事變的三年后，社會輿論普遍唱衰中國，但是魯迅先生不以為然，于是寫下這篇駁論文。在開展小組探究活動的過程中，教師可以要求學生圍繞“作者想要表達的觀點是什么？”“聯(lián)系當前社會形式，談談你認為中國人失掉自信力了嗎”。在合作探究的過程中，學生能夠各抒己見，表達自身對文章的理解，在互動討論的同時，聯(lián)系生活實際，幫助學生樹立正確的價值觀，同時實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀理解能力的目標。

3.豐富文學知識儲備，做好課外閱讀指導

初中語文閱讀學習是一個不斷積累的過程，為了有效鍛煉學生閱讀理解能力，教師必須幫助學生豐富知識儲備，做好學生在課外閱讀活動中的指導工作。這是可以根據(jù)課本中的基礎知識對閱讀內容進行拓展和延伸，幫助學生在閱讀大量文本的同時萌生新的想法，實現(xiàn)鍛煉思維能力的目標。初中階段語文教材中有許多文章是節(jié)選自經(jīng)典名著的，教師可以以教材中的片段為基礎，引導學生在課外時間閱讀文學經(jīng)典，強化自身文學素養(yǎng)。以《智取生辰綱》一課為例，教師可以在課程知識講解過后，要求學生閱讀文學作品《水滸傳》，全面地了解一百零八將的人物特點，從其他事件中感受“吳用”等人的人物形象。

總結

綜上所述， 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生閱讀理解能力，這是提高初中語文閱讀教學效果的重要保障，也是促進學生綜合素質提升的必然要求。作為新時代初中語文教師，必須明確閱讀教學的重要性，通過翻轉課堂模式培養(yǎng)學生自主學習能力，通過合作探究優(yōu)化對文本的解讀，在課外閱讀活動中做好指導，幫助學生豐富文學知識儲備。唯有如此，才能真正實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)提升學生閱讀理解能力的目標，促進學生綜合素質的提升。

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（作者單位：甘肅文縣城關中學）