初中語文“4+X卓效課堂”教學模式探究

【摘要】本文基于“4+X卓效課堂”模式解讀，以《春》一課的教學設計簡案為例，論述“4+X卓效課堂”模式的具體應用及優勢，以期提高初中語文教學質量，提升學生語文素養。

【關鍵詞】初中語文 “4+X卓效課堂”模式 《春》 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0034-02

關于課堂教學模式，一線教育工作者已經有過很多的探索，如魏書生老師的“六步課堂教學法”、余映潮老師的“板塊式教學”等;各地學校也有很多優秀的總結，如山東杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、江蘇洋思中學的“先學后教當堂訓練”教學模式、江蘇東廬中學的“教學合一”模式、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式等。在新課程理念的引領下，我校結合各種教學模式以及本校的實際情況，探索出“4+X卓效課堂”模式。

一、“4+X卓效課堂”模式解讀

“4+X卓效課堂”教學模式，包括導、學、評、測、X等環節。“導”，即導入、導學。傳統的導入指一節課開始的3～5分鐘內，教師通過說導入語、創設情境等方式，激發學生學習的興趣，使學生自然地進入課堂學習中。但“4+X卓效課堂”模式里的“導”，不是狹隘地指一節課的開始環節，而是包括每一個教學環節的開始環節。例如上課伊始，教師出示本節課的學習目標，這是導入目標;在進入新課學習后，教師把學習目標知識分解、整合、轉化成一個或幾個具有探究性的問題（或活動、或任務），這是導出問題;面對存在的問題，教師引導學生掌握解決辦法，這是指導方法。“學”，指自主學習、合作交流、實驗探究。新課程理念強調學生是課堂的主人，倡導自主、合作、探究的學習方式。“4+X卓效課堂”模式也遵循此理念，要求教師采取多種教學手段，充分調動學生聽、看、讀、說、寫、做、想各種學習要素，促進學生積極探究、合作交流，由此實現卓效課堂的建構。“評”，包括展示交流、質疑評價、點撥提升等環節，其目的是反饋教學問題，促進教學整改，使教學更卓有成效。“測”，包括達標過關、練習鞏固、拓展提升等操作，要求教師圍繞學習目標，有針對性地設計檢測題，檢測目標達成情況。過關檢測題的設計要精準、有針對性、緊扣所學內容、難易適中，題量要適中，批改檢測題的方式要多樣，可采取自改、同桌互改、小組互改、教師當場批改等方式。“X”，是各學科根據本學科的特點與要求，靈活安排教學的流程和考點考題，可以是情景對話、拓展閱讀、生活鏈接、動手操作、考點預測、問題清單等比較新穎的內容。

二、“4+X卓效課堂”模式具體應用

以下，筆者以《春》一課的教學設計簡案為例，闡述“4+X卓效課堂”模式的具體應用。

（一）激趣導入

1.說說有關春的古詩句。

2.出示學習目標。

（1）學習朗讀課文，把握重音和停連。

（2）品味優美語句，揣摩關鍵詞句，積累語言。

（3）學習描寫景物的方法。

【設計意圖】通過激趣導入，引出課文內容，幫助學生積累古詩文;導出目標，明確本課學習內容，告訴學生需要學什么。

（二）作者簡介

教師提問作品相關信息，學生限時兩分鐘識記;然后屏幕出示作者信息及作品背景等知識點，以填空形式檢測。

【設計意圖】先學后測，了解作者信息和作品背景，識記重要文學常識。

（三）字詞積累

教師點撥學生易錯字，學生識記生字詞。識記方法：根據漢字注音或根據拼音寫漢字、教師聽寫生字詞。

【設計意圖】先學后測，通過隨堂過關檢測，夯實學生基礎知識。

（四）整體感知

學生自由誦讀課文，說說作者描寫了春的哪些景物，這些景物表現了春的什么特點。（時間：5分鐘）

【設計意圖】本環節學生進行個性化學習，通過獨立思考、圈點勾畫，整體感知課文內容，鍛煉從文中搜索重要信息的能力。

（五）析讀課文

任務一：朗讀訓練

1.朗讀知識：注意重音、停連、情感。

2.出示課文選段“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。

（1）想一想：這一段文字該怎么讀？

【設計意圖】導出學習任務，把學習目標知識分解、轉化成具有探究性的任務，引導學生圍繞問題進行自主、合作、探究的學習。

（2）說一說：這段文字里，你認為哪些字、詞要重讀？重讀后，給你帶來怎樣的感覺？

【設計意圖】圍繞知識點設計問題，再以問題導學，讓學生在分層、逐漸遞進的問題中，各個擊破學習難點，掌握朗讀的方法。

3.找出你喜歡的段落，標出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價。

【設計意圖】學生先進行小組合作學習、展示交流、互評質疑，教師再點撥提升、檢測知識掌握情況，由此訓練和提升學生的朗讀能力，完成本課教學重點。

任務二：品味語言

1.要求：（1）畫出富有表現力的語句;（2）出聲有感情地品讀;（3）批注自己的賞析（提示：可以從修辭角度、煉字角度、描寫角度、感官角度賞析）。

教師示范：

原句：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。

改句：嫩嫩的、綠綠的小草慢慢地從土里鉆出來。

想一想：（1）原句和改句哪一個更好？（2）兩者有什么區別？

教師明確：“偷偷地”和“鉆”，表現小草破土而出的情態和動作，仿佛有靈性、有個性的人物。“嫩嫩的、綠綠的”運用定語后置，讀起來節奏短而快，突出了小草的特點，也表現了作者看到小草驚喜的感覺。

【設計意圖】根據課標提出的“品味作品中富有表現力的語言”教學目標，加強字詞訓練，引領學生品味課文語言的美，培養語感。在這個“導”的環節，通過導出任務、問題導學、舉例引導、提示方法，將知識變問題，以問題搭臺階，由淺入深、循序漸進地推進教學，逐個擊破教學難點。

2.小組討論交流、匯報展示。

【設計意圖】通過小組探究學習，培養學生團隊合作意識。在探究過程中，小組匯報展示學習成果、學生互評、教師點撥，品味、揣摩富有表現力的語言，完成本課教學重難點。

3.請你運用所學的知識，借鑒本文寫景的方法，寫一寫你眼中的秋景。（200字左右）

【設計意圖】教師圍繞學習目標，有針對性地設計檢測題，檢測目標達成情況。

（六）群文閱讀

閱讀朱自清的散文《綠》《匆匆》《荷塘月色》，畫出你認為特別優美的語句，仔細品味，說一說美在哪里，然后再富有感情地讀一讀。

【設計意圖】這一環節為“X”拓展閱讀環節。圍繞朱自清的散文進行群文閱讀，體會散文的語言美感，強化品味語言和朗讀訓練。同時，群文閱讀能增加學生閱讀量，提高閱讀速度。

三、“4+X卓效課堂”模式的創新與優勢

（一）有利于搭建學習框架

“4+X卓效課堂”模式的“導出目標、導出任務（活動）、導出問題”，一方面可以增強課堂的節奏感，有利于教師對課堂進行把控;另一方面可以給整個課堂搭建起一個框架，方便學生課堂學習。例如，教師根據教學內容的不同，將教學分為若干個環節（活動），每一個環節（活動）解決一個知識點，每一環節明確學習內容、明確要求、明確方法、明確時間，教學過程緊湊，目標完成好，課堂效率高。

（二）有利于提升學生語文素養

語文素養的核心是語文能力，包括語文知識、語言積累、思想道德、思維方法、審美情趣、學習方法、學習習慣等方面的內容。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中多次提到“積累”一詞，強調“語言積累”。“4+X卓效課堂”模式注重隨堂檢測，目的是通過強化易錯點、重難點、考點，使學生及時發現問題、解決問題，由此實現語言的積累，提升語文素養。

（三）有利于培養學生學習品質

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護他們的好奇心、求知欲，鼓勵他們自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。“4+X卓效課堂”模式強調課堂上充分調動各種學習要素，采用多樣化的形式組織學習，由此逐步培養學生自主、合作、探究的學習品質。

（四）有利于形成多元化評價方式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的評價建議包括，“恰當運用多種評價方式”“形成性評價和終結性評價都是必要的”“注重評價主體的多元與互動”“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思”，等等。

形成性評價，是在教學過程中對學生的知識掌握情況和能力發展程度的及時評價，它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師與學生都能及時獲得反饋信息，其目的是更好地改進教學過程，提高教學質量，屬于“前瞻式”的評價。終結性評價，是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科終結時對學生學習成績的總評，也稱總結性評價，其目的是給學生評定成績，是一種學習后的“回顧式”評價。“4+X卓效課堂”教學注重形成性評價與終結性評價相結合，除了教師評價學生，也鼓勵學生自評、互評，形成多元化的評價體系。

雖說“教無定法”，但是“貴在得法”。實踐證明，“4+X卓效課堂”模式發揮了教師的主導作用，體現了學生的主體地位，使教師教得靈活，學生學得容易，語文課堂充滿活力。

【作者簡介】魏曉霞（1985— ），女，廣西欽州人，大學本科學歷，二級教師，研究方向為初中語文教育教學。

（責編 黃健清）