小學語文課堂的“批注式”閱讀教學策略

【摘要】本文基于“批注式”閱讀教學的理念及教材分析，提出小學語文課堂的“批注式”閱讀教學策略：對比學習，認識批注;圍繞批注的角度，學習批注的方法;實踐練習，培養批注的習慣。

【關鍵詞】語文課堂 “批注式” 閱讀策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0087-02

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，也是識字教學、口語交際教學、寫作教學的載體與基礎。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提到，“閱讀是學生的個性化行為”“要珍視學生的獨特的感受、體驗和理解”“應加強對閱讀方法的指導，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽”，等等。崔巒教授也指出：“閱讀教學一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的狀況，要因生、因文、因地制宜，創造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法。”部編版小學語文教材尤為重視學生的閱讀教學，對閱讀方法的指導提出了十分具體的要求，如四年級上冊第六單元的語文要素之一是“學習用批注的方法閱讀”。那么，基于部編版小學語文教材，教師該如何進行“批注式”閱讀教學呢？以下，筆者以四年級上冊第六單元《牛和鵝》一課為例，談談“批注式”閱讀教學的策略。

一、“批注式”閱讀教學概要

“批注式”閱讀是一種邊閱讀邊做批注的讀書方法，即讀者在閱讀的時候把自己的讀書感想、疑難問題等隨手用文字記錄在書中空白處，或用不同的符號在書中進行圈點勾畫做標記。常見的批注方式有符號批注和文字批注兩種。符號批注，即用各種不同的符號在文中做標記。如：描寫優美的句子用“——”標記，有疑問不理解之處用“？”標記，運用得好的字詞用“○○○”標記等;文字批注，即閱讀時隨文用簡明的語言寫出自己的想法、見解、疑問等。

“批注式”閱讀教學是以“批注式”閱讀為基礎的促進學生個性化閱讀、自主閱讀的一種新的教學模式，即閱讀教學中注重引導學生在閱讀文本時，邊讀邊圈點批注自己的所見所思所想或疑難困惑，包括生字新詞、優美詞句、感悟啟發等方面的內容，目的是架起學生與文本、學生與作者之間溝通的橋梁，引導學生在讀、思、寫的過程中加深對課文的理解，培養學生形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，同時增加學生的語言積累，提高學生的閱讀理解能力和寫作水平。

二、教材分析

“學習用批注的方法閱讀”是部編版語文四年級上冊第六單元中的第一個語文要素，此語文要素在教材中第一次正式出現。但學生在低年段已經初步接觸過符號批注，在中年段安排這個內容，實際上是一種教學的深化和延伸，學生不會感到很陌生。

“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素在該單元中的安排是有層次、有梯度的。先安排了《牛和鵝》，這是本單元的第一篇精讀課文，主要講了作者在放學回家的路上被鵝追趕、襲擊，嚇得不知所措，后來金奎叔幫忙趕跑了鵝，也改變了作者對牛和鵝的看法的故事。這一課中，課文內容旁邊的空白處呈現了五處批注范例，直觀形象地告訴學生什么是批注。接著安排《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》，這兩篇課文重在進行方法的訓練，文章均以旁邊留白的形式讓學生通過練習用批注的方法去閱讀，加深學生對文章內容的理解。

三、“批注式”閱讀教學的策略

（一）對比學習，認識批注

掌握正確的讀書方法，有利于提高閱讀效率。教學《牛和鵝》這一課時，教師應圍繞“學習用批注的方法閱讀”這一語文要素進行閱讀方法的指導，以有效地達成教學目標。本單元語文園地的“交流平臺”，對做批注的角度和方法進行了梳理，于是筆者從這里入手，先讓學生通讀一遍“交流平臺”的內容，使其初步認識“批注式”閱讀方法、常見的批注方式、批注的作用等，然后才翻開《牛和鵝》的課文，讓學生直觀地看到具體的批注內容。為了加深學生對批注的印象和認識，教師可以引導學生將這篇課文與以前學過的課文進行對比，看看這些課文在呈現方式上有什么異同。對比之后，學生會發現這篇課文的旁邊增加了批注，與之前三年級上冊學過的《總也倒不了的老屋》批注形式有相似之處。通過對比，學生的已有知識被激活，既為學習新課提供了經驗，也進一步加深了對批注的認識。

（二）圍繞批注的角度，學習批注的方法

結合本單元的第一語文要素“學習用批注的方法閱讀”，及課后習題“結合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章做批注，和同學交流”，可以確定《牛和鵝》這篇課文的教學重點之一，是“知道可以從哪些角度給文章做批注”。教師根據該教學重點，引導學生借助課文的五處示范批注，打開學習批注的思路，感悟批注的不同角度。進行本課教學時，筆者設計了“自主探究—合作探究”的環節，學生先獨立找出課文中一共有幾處批注，再分小組分別對這幾處批注進行研讀，并與組內同學交流本組研讀的批注是從哪些角度給文章做的批注，交流后各組進行匯報展示。

第一小組負責研讀第一處批注：“事情真的是這樣嗎？”匯報展示時，組長先朗讀了第一自然段——大家都說：“牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝不怕人”，然后組員代表指出這一處批注是編者針對第1自然段中人們對牛和鵝眼睛的不同說法做的批注，即從對課文內容有疑問的角度做批注。

第二小組負責研讀第二處批注：“逃跑——被鵝咬住——呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”匯報展示時，該組代表指出這是編者根據第6自然段這部分內容寫得好做的批注，即針對寫法做的批注。圍繞這個批注角度，教師引導學生聯系自己的閱讀經驗，讓學生明白，對作品中精彩、生動的描寫，或者優美的句子，可以采用這種批注方式點評寫法，以加深自己對文章寫法的印象。

第三小組負責研讀第三處批注：“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊”和第四處“‘掛著淚笑，事情的變化對‘我來說太突然了”，該組代表提出這兩處批注都是根據文章的內容做的。由這個角度，教師可以引導學生根據這一批注勾畫出關鍵詞句體會作者的心情。如“遠處的孩子們全笑了起來，我也掛著淚笑了。一切的恐怖，全消失了”，這些句子形象地寫出了作者解除威脅后的輕松心情。深入解讀有利于學生更加深入地理解課文，體會寫作技巧的精妙。

第三小組負責研讀第五處批注：“看來鵝并不可怕！只要不怕它，鵝就不敢欺負人了。”該組代表表示，這個批注是編者讀了文章獲得的啟發。這時，教師提醒學生在閱讀時，要善于發現亮點并及時評價、肯定，以掌握這種“有感而發，及時記錄”的批注方式。

在這個教學環節中，教師把學習的主動權交給學生，讓學生在自主交流、合作探究中迅速理解應該在哪里做批注、批注些什么，以及感受到從不同的角度做批注不僅能加深對文章的理解，也會獲得寫作上的啟發。

（三）實踐練習，培養批注的習慣

為了更好地促進本單元語文要素落地生根，達成訓練目標，在學生充分認識到可以多角度給文章做批注后，教師可以結合課后第2題“一邊默讀一邊畫出相關詞句，體會‘我見到鵝和被鵝襲擊的心情”，及第3題“說說為什么‘直到現在，我還記得金奎叔說的話”，指導學生給文章做批注，教給他們一些批注的方法、技巧，如根據課后習題的要求，在課文旁寫出答案，答案也可以看作批注;教師還可以有意識地給學生創造自主練習的機會，如引導學生閱讀第3自然段后，圈出表示動作的“拍”“摸”“觸”等字詞，提問：“進行這些動作描寫的用意是什么？”在問題的啟發下，學生寫出“這一系列動詞寫出了小孩面對強壯的牛，居然敢如此膽大妄為”等批注。如此實踐練習，便能不斷加強學生“批注式”閱讀的能力。

俗話說“好記性不如爛筆頭”，在掌握“批注式”閱讀方法的基礎上，教師還需要引導學生養成閱讀做批注的好習慣，這樣才能在不斷批注的過程中提高閱讀的質量、豐富閱讀的積累。課堂的練習時間比較有限，教師需要在課后布置一些閱讀任務，如學習《牛和鵝》后，讓學生對課后的“閱讀鏈接”材料《牛的寫意》，或者本單元另外兩篇課文《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》，甚至一些課外的文學作品，自主進行“批注式”閱讀，促使學生的閱讀由課內遷移到課外，由做簡單的批注向做讀書筆記拓展，這樣學生就能慢慢養成讀書做批注的好習慣。

當然，做批注的方式不能模式化、套路化，而應因人而異、彰顯個性。閱讀批注只要是來自思維的發散、源自內心深處的有感而發，就是讀者與文章、編者的對話，閱讀會因此更加高效。

【作者簡介】盧小英（1981— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（責編 黃健清）