補償教學模式下的三本院校英語教師角色構成研究

【摘要】網絡時代背景下，線上線下相結合的混合式教學模式有效地保障了教學方法的多樣性。對于基礎薄弱的三本院校學生來說，教學模式的多樣化和教學內容的個性化不但影響著學生的學習過程和效果，也使三本院校大學英語教師角色變得更加立體。在教師的傳統課堂教學角色之外，混合教學模式使得教師角色增添了時代特點。本文描述并分析了三本院校英語教師角色線下課堂、線上學習兩個階段和傳統角色延續等方面的角色構成，希冀對網絡時代的英語教師角色構成研究提供一定的借鑒。

【關鍵詞】補償模式;混合教學模式;教師角色

【Abstract】Under the background of the Internet age， the blended online and offline teaching mode effectively enriches the teaching methods. Since students in the third batch colleges has comparatively weak English competence， the variety of teaching methods and individuality of teaching contents play a significant role not only in the learning process and evaluation of students， but also in the changes of teacher's role. In addition to the traditional classroom teaching role of teachers， the blended teaching mode makes the role of teachers glow with the characteristics of the times. This paper mainly describes and analyses teacher's role in two procedures including off-line classroom teaching and online learning as well as the inheriting role from traditional teacher's role，hoping to give some reference to the research on the? role of English teachers in the Internet age.

【Key words】complementary teaching mode; blended teaching mode; teacher's role

【作者簡介】任婷，中國礦業大學徐海學院。

【基金項目】中國礦業大學徐海學院專業建設與教學改革研究項目“CBI視角下獨立學院大學英語閱讀教學補償模式研究和實踐——基于‘開心英語軟件的應用”（項目編號：15）。

一、補償教學模式下英語教師角色內涵

《大學英語課程教學要求》中指出，新的教學模式要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。依托由某三本院校師生共同創制的小程序，筆者所在的三本院校線上線下回環式補償教學模式得以構建并實施。補償教學模式可以看作一種本地化的混合教學模式，它舍棄使用線上成型且完備的系統化資源，而轉向自主研發的基于本校學生學習能力、學習水平及學習興趣而制作的小程序。本模式的主要特點如下：一、教師利用自主研發的小程序對教材每單元的閱讀文本進行相同話題，不同體裁、難度、形式的補償;二、小程序個性化地推送服務，以此來讓教師更加了解個體的閱讀偏好;三、線上閱讀時學生能以軟件為載體和同學、教師產生交互。可見，教師既是教學設計者，又是程序開發者。

二、混合教學模式下英語教師角色文獻綜述

互聯網時代催生了英語混合教學模式。混合教學模式是把傳統課堂上的面對面教學與遠程在線學習有機整合后形成的一種教學方式（吳獻忠，2010）。混合教學模式下的英語教師角色體現在線下課堂和線上學習兩個過程。王娜（2018）認為，線下課堂教師角色為知識傳遞者、動機激發者、策略培訓者， 線上學習教師角色是幫助學生解決問題的探究者。周慧霞（2006）、朱雙平（2006）均對互聯網環境下英語教師角色構成進行綜述，分別是：學生學習的引導者，課堂活動的組織者、研究者和學習者，網絡教學信息資源的提供者和設計者、監控者和評價者。可以看出，教師在教學過程中的角色已經從絕對中心的位置偏移到一個觀察者、提醒者、監督者和幫助者的副中心位置。

三、補償教學模式下三本院校教師角色構成

筆者依據補償模式的實施流程對相應環節的教師角色構成進行分析，建立了補償教學模式下的三本院校英語教師角色構成模型。如圖1所示，教師角色在線上和線下兩個環節既有特有的每個環節的角色要求，又有相互交叉的角色期待。現就這兩個環節的角色具體構成進行闡述。

1.線下課堂教師角色構成。（1）學習引導者和討論組織者。網絡環境下，學生期待英語教師是自己英語學習的引導者、幫助者的比例分別是84.9%、73.6%（何恒幸等，2006）。可見，傳統的教師角色呈現出的教師為課堂中心的地位關系逐漸得到消解，取而代之的是教師成為“引導者”。在補償教學模式的實施中，教師的線下教學內容主要是對教材文章的精讀。作為學生學習的引導者，此時不僅是學習內容提供者，而且是在學生讀、練、講、談幾個環節起到聆聽者的作用，在學生學習內容和學習方法兩個方面給予實質性引導。子模型如圖2所示：

此外，補償模式下教師通常要進行學生課堂討論的組織，體現教師的組織者角色。線下課堂外，教師應進行以學期為單位的話題管理、以教學大綱為本的主要語言現象梳理，以線上資源為依據并結合本校學生的特點對學生習作中的常見問題進行預測。線下課堂上，教師應及時觀察并簡要記錄學生的討論要點，為總結評價做準備。

（2）學習監督者。教師作為學習監督者，同時也可以是貫穿學習過程的經理人，體現在對學生學習內容、過程、方法效果等過程性活動的全方位體察。

2.線上學習教師角色構成。（1）數據管理者。線上補償閱讀采用的是本校研發的小程序。教師可進入個人賬號，實施對學生線上閱讀數據的管理可以班級和個人為單位實現各類數據的匯總。教師作為數據管理者，主要職責在于查看單個學生以及班級學生的閱讀進展，并對學生上傳的習作進行建檔管理。子模型如圖3所示：

（2）技術掌握者和資源開發者。混合教學模式要求教師具有一定的網絡工具操作能力。在補償教學模式的教學實踐中，后臺管理需要教師熟練掌握小程序各項功能板塊。另外，在混合教學模式實踐中，要有針對性地為學生提供教學資源和指導，為他們提供定制化的線上學習工具，滿足其學習需求。

3.傳統教師角色的延續構成。如上文所述，教師角色中的“知識傳遞者”已經逐漸轉向“學習引導者”。但學生、社會文化環境對教師角色的期待以及教師對自身身份角色的期待要達到平衡，得從傳統的教師角色內涵中尋求答案。

（1）教學設計者。混合教學模式實踐中的大學英語教師角色成為具有線上、線下教學活動設計、規劃、補充、應變能力的“總設計師”。首先，教材內容的研究從靜態的紙媒轉化到動態的視頻、音頻等媒介形式。其次，對學生學力的探究顯然在書面、口語交際之外又包含了他們對網絡工具的使用情況。再次，須結合《大學英語課程教學要求》和本校教學大綱。子模型如圖4所示：

（2）效果評估者。張新（2017）認為，不同的教學理論和方法使得教師角色具有多樣性，但一定存在一些具有共性的傳統角色。教師作為教學評估者的角色，是對教師自身教學效果和學生學習效果的評估。

四、總結

英語教師角色在延續傳統角色內涵的基礎上，結合混合教學模式的實踐對教師角色內涵加以擴充，使得這一概念煥發新的職業色彩和活力。補償教學模式實踐下的英語教師角色既繼承了傳統，同時又被賦予了時代特色。本文從校本實踐角度對教師角色進行了分析和綜述，希望能對混合教學模式下大學英語教師角色內涵有所擴充。

參考文獻：

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