項目教學法在高職英語教學中的實踐與探討

【摘要】英語是高職教育階段的必修課程，英語科目的培養目標在于提高學生的英語語言能力，讓學生掌握必備的職業英語運用能力，提高人才的核心競爭力，滿足社會發展對人才的要求。長期以來，高職英語教學效果相較于普通高等院校不甚理想，并且教學質量難以得到提升，這種情況除了學生本身基礎較差的因素之外，還受制于傳統教學方式的影響。當前在社會轉型的背景之下，高職英語教學應當改變教學手段和教學模式，利用項目教學法拓寬教學渠道，全力提高高職英語的實際教學質量。

【關鍵詞】項目教學法;高職英語教學;實踐

【作者簡介】劉亞男（1981.09-），女，漢族，遼寧鞍山人，鞍山師范學院高等職業技術學院，助教，碩士，研究方向：應用語言學、英語教學。

引言

隨著教育體制改革的不斷深入，高職英語教學模式應當打破自我束縛，突破發展的局限性，結合先進的教學模式，優化教學手段，比如利用項目教學法、合作學習方法等提高高職英語教學的有效性，提升人才培養質量。項目教學法的應用能夠幫助學生增強英語實際運用能力，將崗位需求和英語教學方向結合起來，提高英語教學的靈活性。項目教學法非常適合高職英語教學，能夠體現職業院校的人才培養特色。本文圍繞項目教學法在高職英語教學中的實踐展開論述。

一、 項目教學法概述

項目教學法以項目作為基本的教學模式和教學導向，項目教學法中的“項目”指的是學生在規定的時間內完成教學任務，項目開展的過程中可以存在多種教學形式，包括向學生提問題、對活動環節和步驟進行設計和創作。項目教學法在具體開展時，可以將學生分為若干小組，每一組學生圍繞本組的項目話題對學習步驟進行自主設計，之后進行實踐，利用項目教學開展高職英語教學，能夠改變傳統的教學重點，圍繞項目設計，讓英語課堂理論和實際運用相結合，為學生開拓充足的學習空間和創造空間，培養學生解決問題的能力和團隊合作的精神。項目教學法可以通過以下步驟來實施：首先進行項目主題的選擇，之后再對項目的信息進行收集查閱和整理，對于項目的具體步驟進行設計和制作，然后每一組學生展示本組的項目完成情況，分析項目完成過程，最后再對項目教學法的實際效果進行評估。在這一過程中，教師需要參與到學習項目的設計當中才能夠將教學內容進行緊密的結合，學生可以自由選擇自主學習或者與人合作的方式取得預期的學習目的，完成教學評價環節。實施項目教學法的目的在于提高學生實際解決問題的能力，通過項目的參與完善思維方式，有效提升學生的英語學習能力。

二、 項目教學法在高職英語教學中的運用優勢

1. 提高學生主動性。職業院校人才培養的最終目標是讓學生更好地適應社會崗位，畢業之后直接參與到工作中。項目教學法能夠激發學生的學習主動性，很多學生都認為英語學習和自己將來的專業方向和職業發展規劃毫無關系，學習英語是浪費時間，這樣的錯誤思想會導致學生對英語學習缺乏興趣，也給英語教學工作的開展造成一定的壓力。項目教學法可以通過學生感興趣的專業項目，找到英語教學的切入點，讓學生親身參與對項目的研究，感受到英語學習是能夠被用在自己將來的職業領域中的，從而增強學生的英語學習興趣和學習信心，轉變學生對于英語學習的態度，激發學生學習的主動性。

2. 培養團隊合作精神。在以往的高職英語教學方式中，教師和學生采取一對多的形式展開教學，滲透項目教學法之后，這種局限性被打破，體現了學生的主體性。在教學中，可以將學生分為多個小組展開溝通和合作，每個小組之間和組內的每個學生之間都具有團結協作的共同關系，在培養學生競爭意識的同時也培養團隊合作能力，通過雙管齊下的方式，培養學生健康的合作競爭意識。項目教學法運用在英語教學中體現出英語學習的集體榮譽感，進一步培養學生的綜合能力。另一方面，項目教學法的運用能夠促進多學科的知識整合。英語教學項目能夠囊括多個領域的專業知識，包括經濟、金融、藝術等多個專業，運用項目教學法也是一個多學科知識的融合過程。將項目教學法運用在高職英語教學中，能夠增強學習的互動性和有效性，讓學生有方向感、有目標感，為學生創造自主學習的機會和空間，教師應當在其中發揮引導作用，讓英語學習更加有效。

三、 項目教學法在高職英語教學中的實踐路徑

1. 選擇合適的項目主題。在項目教學法的開展過程中，教師應當和學生一起選擇合適的項目主題。在項目選題之前，教師和學生應當共同確定本次選課的范圍，對課題進行深入調查，研究可選擇的項目類型。在這一過程中，教師不應當采取大包大攬的態度，而應當把更多的主動權交給學生，發揮學生的自主選擇意識。確定項目研究的目標之后，才能有計劃地執行項目。在項目的主題選擇上，應當注意項目開展的類型要和學生的專業知識相符合。比如對于藝術專業的學生來說，就不應當選擇大量商務英語學習項目，否則會有違項目教學法的初衷。教師在選擇項目時，要注意對學生加強了解和溝通，把握本班學生的學習興趣，為學生給予科學的建議和指導，最終確定一個能夠服務于學生的未來職業、學生感興趣、能和當前所學的專業內容互相結合的項目主題，這樣的項目教學法才具備實施的價值。比如市場營銷專業的學生選擇商品廣告作為課題，讓學生利用市場營銷專業知識搜集和項目有關的資料，對項目涉及的產品進行包裝和宣傳，通過策劃、設計、營銷等三個步驟，完成英語學習的滲透，制作產品宣傳手冊，發揮學生的想象力和創造力，最好用圖文并茂的方式進行項目作業。在主題選定之后，學生應當將選擇的主題以及下一步的操作流程和教師進行交流。

2. 對項目環節進行科學的設計。在選定了項目主題之后，學生和教師應當圍繞項目主題對項目的環境和步驟進行科學的設計，應當按照主線和支線的大體模式，把項目作為主線，把完成項目需要的知識作為支線，重點放在對學生的英語能力培養上。在設計項目步驟時，教師應當把握大體的方向，讓項目的設計緊扣教學主題，具有高職英語的教育性和研究性，同時還要增強項目的可操作性，讓學生能夠通過項目教學法在特定的環境中對英語知識進行自我探索，最終完成項目目標，獲得充沛的項目體驗感。同時，學生也應當注重自身能力的訓練和提升。具體而言，在項目實施中，學生應當將關注的重點放在對學生英語綜合能力和核心素養的培養上，訓練學生對英語的實際運用能力，對項目環節進行科學的布置。比如在學習英語詞匯時，可以讓學生在自己的專業領域之內對相關的英語詞匯加以結合和掌握，也可以利用課外學習的方式對和專業有關的英語詞匯進行收集和匯編。在英語基本的聽、說、讀、寫能力的培養上，項目教學法可以要求學生根據教學內容設計英語學習報告，或者采用英語采訪、英語話劇表演等多種形式，應用學生感興趣的教學方式。在英語寫作能力的訓練中，可以安排學生用英語給特定的對象寫信，通過這一訓練過程，學生可以大體掌握日常信函、建議類書信、邀請類書信等多種書信類型。除此之外，對英語項目的設計還應當充分利用高職院校的現有教學資源，體現英語學科的系統性和人文性特征，發揮地方高職院校英語教學的優勢，對英語學習項目進行新一輪創新。教師也可以對教材內容進行適當的改編，添加更符合實際需求的知識內容，完善項目運作過程，為學生構建英語學習體系。

3. 項目實施環節的把控。在英語項目教學法的實踐過程中，大多數學校都會采用合作學習和小組教學的方式來進行英語學習，每一小組內的學生都有著各自的任務和分工，通過學生之間的相互合作，充分發揮出小組教學的整體優勢和每位學生的個體優勢，為學生提供具有個性化的英語學習環境。同時，通過小組學習的方式來展開項目教學，有利于培養學生的團隊合作精神，讓每一個學生都具有更強的小組集體榮譽感和責任感。通過項目實踐，學生不僅學習了英語專業理論知識，還體會到項目學習的快樂，完善自身的人格成長。高職院校學生普遍英語學習基礎較差，因此在進行項目設計的過程中，教師要結合學生的實際情況對英語的詞匯、語法學習進行合理的安排，加強英語聽、說、讀、寫等項目的訓練;另一方面，教師可以鼓勵學生利用課余時間去圖書館查閱有關資料，討論項目學習中的問題和難點，在班級的范圍內，教師可以邀請學生共同設計教學課件。項目教學還是要以教材作為根本和基礎，但是教材的教學內容中運用學生全部掌握，教師應當根據項目的教學要求和學生的專業特點，為學生挑選必修內容，將英語教學和學生的實際生活結合在一起。除此之外，在項目實踐結束之后，教師和學生應當共同對項目的完成情況進行評價。

四、 高職英語中運用項目教學法的注意事項

1. 突出學生的主體地位。在高職英語項目教學法的實施過程中，一定要將學生作為項目教學的主體，教師起到引導和輔助的作用。項目教學法本身就是一種突出學生主體地位的教學模式，學生必須親自參與到項目教學的過程中，才能對學習有獨特的體會。對于項目教學法來說，學生不僅僅是被教育的對象，更是項目的參與者和設計者。在學習過程中，教師的幫助作用也是非常關鍵的。教師負責營造良好的學習氛圍，如果在項目學習中遇到困難，應當積極給予幫助。

2. 重視項目環境的營造。項目教學法需要良好學習環境的支撐，學習環境的營造需要教學材料的搜集和學生的積極參與。教師在設計項目時，必須要考慮到項目的難易程度能否為學生所接受，既要讓學生能夠融入項目學習狀態中，又必須設置問題環節，讓學生有所收獲、有所探求。對于學生的分組，應當限制每一組的教學人數，一般來說不應當超過三人，這樣才便于教師觀察每一位學生的參與狀態，讓學生在自我展現的同時提升英語學習能力。

五、結語

綜上所述，項目教學法在高職英語教學中的運用應當注重項目主題的選擇和項目環節的設計，還應當關注項目教學的實際執行情況，注重對學習環境的營造和對學生主體地位的凸顯。

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