淺談英語閱讀課堂教學活動中批判性思維的培養

【摘要】批判性思維的養成對學生可持續學習能力的培養以及學科素質的提高有著重要的意義。本文結合人教版教材和外研社引進教材的教學實例，闡述了如何在高中英語閱讀教學的預習、文本閱讀和讀后延展過程中運用批判性閱讀策略，培養學生的批判性思維，同時提出英語閱讀課中培養批判性思維的注意點。

【關鍵詞】批判性思維;閱讀教學活動;批判性閱讀策略

【作者簡介】洪琳，杭州外國語學校。

思維品質是高中英語新課程標準所提出的英語學科核心素養的四大組成部分之一，指的是“思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平”。批判性思維作為思維品質的重要組成部分，越來越受到教育者的關注。教師在教學過程中，除了關注語言知識和語言技能的教授，亦需逐步重視學生批判性思維能力的培養，并進行相關思維技能的操練。

一、批判性思維與批判性閱讀策略

1. 批判性思維的定義。現代批判性思維之父杜威（John Dewey）將批判性思維理解為反省（reflective thinking）;愛德華·格拉澤（Edward Glaser）在此基礎上將其發展成為Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal;而今，被廣泛運用的是Robert Ennis的理解“Critical thinking is reasonable， reflective thinking that is focused on deciding what to believe or do” ，即為了決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。

批判性思維是Critical thinking的中文直譯，但并不能全面的解讀其內涵。它既包含善于反思及評判的思維能力，又包含善于質疑及辯駁的批判意識。文秋芳等中國的專家根據其詞根含義將 “Critical Thinking” 譯為思辨，提出將思辨力的培養融入日常外語教學中，并提出思辨力的教學模式和分析邏輯推理的技巧。

2. 批判性閱讀策略。董焱從德爾菲項目組的批判性思維雙模結構出發，認為批判性思維的六個子技能，即解讀、分析、評價、推理、解釋和自我監控，可以作為閱讀教學設計的框架指引。劉蘇華、石蘊玉強調把預測、分析、概括、推理、判斷、分析等批判性閱讀策略應用于閱讀過程中。陳洋洋認為要在高中英語閱讀教學中發展批判性思維，不僅要鼓勵學生發展批判性思維傾向（即批判精神），也要培養他們對批判性閱讀策略的使用。擁有了批判精神和相應的策略，學生才能夠在閱讀中有自己的看法，形成獨到的觀點，并獲得理解、分析、質疑、判別、推理、討論與辯論的能力。

批判性閱讀是閱讀的最高層面要求，要求讀者通過閱讀將其內容與自身的價值觀、人生觀結合起來，進行評判性思考。英語閱讀教學中對批判性思維的培養不可能孤立存在，它需要一定的載體，需要通過教學活動中微技能的訓練加以呈現和鍛煉。在教學實踐過程中，批判性思維的培養要符合批判性閱讀的思維要求，從而實現批判性閱讀的價值并進行批判性意義的建構。

外語教學要實現的是語言工具性和人文性的統一，提高學習者的綜合素質和學科素養是外語教育的目標之一。批判性思維能體現人本主義及現代人文精神，是培養高素質創新人才的關鍵。因此，在外語教學中，有必要通過對批判性閱讀技能的培養來引導學生形成批判性思維方法并樹立正確的人生觀與價值觀。

二、英語閱讀課堂中提升批判性思維的教學活動

課堂是進行批判性閱讀策略操練和批判性思維培養的主要陣地。對批判性思維的培養可以貫穿在閱讀課的讀前、讀中和讀后的所有活動過程中，將批判性閱讀策略靈活地運用其中，可以循序漸進地培養學生的批判性閱讀能力，從而提高學生的批判性思維。

1. 讀前準備。讀前的準備活動指的是為本課的閱讀做好語言和知識的準備，通常采用的活動形式有預習和預測等。

預習的過程是學生預覽文本的過程。教師可以通過學案導讀，要求學生在課前做好語言的準備、背景知識的準備并提出問題。這一步驟可以幫助學生初步理解課文，評價已有知識，并提出質疑。

預測即根據文本的標題和配圖對文本內容和作者觀點進行的推測等。預測指讀者根據文章提供的線索，包括文字和非文字，結合自己已有的認知結構（亦稱圖式）和經驗，對文本的主題、內容等作出的預先推測。

比如人教版必修五第一單元“Great Scientists”的閱讀課文“John Snow Defeats ‘King Cholera” 講述的是科學家John Snow攻克霍亂的故事。教師給出了課文配圖（John Snow的畫像）和標題，請學生預測課文內容，學生用who、when、what、where、why and how組織提問，對課文內容進行了多種預測，如：Who is John Snow？ What/ Who is King Cholera？ When does he defeat “King Cholera”？ How does he defeat Cholera？ 再以外研社引進教材“American English in Mind”第四冊第十五單元“Natural Health”的閱讀課文“When animals are sick ”為例，教師呈現配圖（生病大猩猩啃綠植）和標題，給出預測問題： What happens when animals are sick？學生預測：When animals are sick they have medical herb. When animals are sick they find help in the nature 。之后的文本解讀活動便建立在預測的基礎上，通過閱讀和理解課文，對預測進行檢驗的過程便是判斷和甄別的過程。

2. 文本解讀。文本是閱讀課的根本所在，解讀文本是閱讀課的中心環節，所有的教學活動都建立在對文本解讀的基礎上。用于文本分析的活動豐富多樣，只要教師能摒棄傳統單一的語言知識的學習，通過概括、分析、預測、歸納等批判性閱讀策略引發學生思考，提高學生思維能力，便能培養學生的批判性思維。

以人教版高中英語教材必修五第五單元“First Aid”中的閱讀課文“First Aid for Burns”為例。這是一個宣傳冊文本，其中提到了皮膚的重要作用、燒燙傷的原因和不同等級特征，以及處理燒燙傷的急救措施。教師帶領學生進行文本解讀的過程中，設定了若干活動，引導學生通過思考和分析對所提供的信息進行分析、比較、判斷和整理。

比如在閱讀燒燙傷的原因這個部分時，教師提問：Why does the author talk about causes of burns in a booklet named First Aid for Burns？ 這個問題引起學生的思考，學生回答：To avoid people from getting burnt. 隨后教師追問：What cautions can be given to avoid people from getting burnt？ 學生答：On steam irons， there might be notes like “Caution！ Hot steam！” 追問建立在理解作者寫作意圖的基礎上，學生可以結合文本內容對已有生活經驗進行知識的遷移和分析。

在閱讀三個不同等級的燙燒傷之后，教師請學生從癥狀、受傷程度等方面對三者進行比較;在閱讀燙燒傷急救措施時，教師結合日常生活，給出了一些情景，讓學生根據文本內容判斷這些措施是否正確，然后分析錯誤之處，給出合適的急救措施，以達到運用的高度。對于閱讀文本的整體結構把握則可以通過思維導圖的形式讓學生進行整理和歸納。

3. 讀后延展。讀后延展是閱讀課的提升和點睛環節，能讓學生在感知文本語言的基礎上進行理性分析與評價。課堂活動的形式很多，有訪談、角色扮演、討論、辯論等。高中階段的學生不僅有英語語言積累，而且能運用已經學習的內容結合其他學科以及日常生活的情景表達自己的想法和觀點。教師所要做的便是為他們提供思想碰撞的平臺。其中討論和辯論是學生表達個人觀點、意圖和情感態度，并展示批判性閱讀成果的活動。

討論是一個開放性任務，觀點并無正誤之分，關鍵在于讓學生在此過程中如何論證自己的觀點。在評判別人的觀點的同時，體驗思考和思維碰撞的快樂，逐步養成批判性思維的意識。閱讀文本通常能為討論提供合適的話題、論據和語言支持，因此閱讀課的讀后活動是進行開放式討論很好的機會。教師可以安排同桌討論、小組討論、班級討論等各種形式來組織開放式討論。

以外研社引進教材“English in Mind”第五冊第七單元“Double Lives”的閱讀“Canoe Man”為例，文本講述了John Darwin如何假死騙取保費，之后暴露被抓的故事。這個故事被改編成電影和書。教師讓學生討論：Why do you think crime stories are so popular in books， films and on TV？ 學生的觀點為：People love to solve puzzles， which can satisfy their curiosity and desire for the truth. Crime stories can easily show the complexity of human nature， which might be a mixture of kindness， sympathy， darkness and desire. 從學生的回答可以看出，他們的思維已經從故事情節的特征，上升到對人性的理解。這樣的討論讓學生將課內文本所得和已有的知識有機結合起來，并進行分析和處理得出新的結論，是提升批判性思維非常有效的手段。

英語辯論的教學活動是指導學生用英語來表達自己對相應論題的觀點，揭露對方的謬誤，并進行反駁。在此過程中辯論雙方的語言和思維交鋒都在瞬間完成，從而更有效地培養學生的英語思維能力。教師結合文本主題設計辯題，有別于正式的辯論，其形式可以是將全班同學分成兩派，也可以讓學生進行組內辯論，甚至可以是自由辯論。

以外研社引進教材“American English in Mind”第四冊的第七單元“Do something”的閱讀“Run， Izzzie， Run！”為例，這篇閱讀文章講述的是英國著名喜劇演員Eddie Izzard跑步籌集善款的故事。教師在讀后活動中給出的辯題為“Do you think it's a good idea to raise money in the way Eddie did？ Why？/Why not？ ”。不論何種形式的辯論，學生都可以在辯論中結合閱讀文本的內容積極地探索與評價信息，在建構自己的知識體系的同時提高思維的嚴密性和邏輯性，并逐漸形成批判性思維。

三、在英語閱讀課中培養批判性思維的注意點

1. 建立以學生為中心的課堂模式。心理學家羅杰斯通過研究提出，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧和安全的課堂氣氛。以學生為中心的課堂，能充分考慮到學生的學習需求，通常有民主輕松的課堂氛圍。在這樣的課堂環境中，學生才能暢所欲言，積極表達自己的想法。反之，如果課堂的氣氛是壓抑的，教師占據了課堂主導地位，學生必然無法放松心情思考，批判性思維能力也無法得到提高。

2. 設計高質高效的教學活動。高質高效的教學活動是提升批判性思維的保障。培養學生的批判性思維必須在相關理論的指導下，結合教學實踐活動，引導學生用自己的眼光看世界，對外部信息進行批判性審視，通過一定的策略、途徑和具體方法，提高對信息的捕捉、篩選、評判能力。

應多設計具有開放性的問題，避免回答的單一性;應考慮到參與活動的學生數量，避免課堂成為一兩個學生的秀場;應考慮到教學活動設計的階梯性，避免學生因活動過難或過易而失去思考的動力;應考慮到教學活動與文本的相關性，避免與文本脫節而失去閱讀課最根本的意義。

3. 注意批判性思維培養的延續性。批判性思維作為思維技能的綜合運用和人格特質的完美結合，并非經過一天兩天、一個學期或幾個學期的簡單訓練就能形成的，而是需要一個長期訓練的過程。因而，教師在日常的教學過程中，應把握時機，持之以恒地將批判性思維的培養融入教學活動中，有意識、分階段地將批判性思維微技能的操練與閱讀活動有機結合起來。

4. 發展教師的批判性思維。學生能否循序漸進地養成批判性閱讀的習慣，教師的引領至關重要。當下大部分教師在學生年代并沒有接受過批判性思維的專門訓練，而今為了適應時代的需要，要培養學生的批判性思維，必然要提高自身素養。在教學對象分析、教材分析及設計環節自覺運用批判性思維進行思考，考慮到學生的需求加工教材，并注意設計的活動對學生的示范性和啟發性，從而讓學生體驗教師所具備的批判性思維品質。在此基礎上，通過教師系統科學的引導激發學生內在的動因并將其固化下來，并最終將其內化為自身的思維習慣。

四、結語

培養和提升學生的批判性思維有著不可忽視的現實意義。英語閱讀課是培養學生批判性思維很好的載體，教師可以靈活設計教學活動，培養學生的批判性思維，利用種種時機培養學生的批判性思維，為培養學生的批判性閱讀能力打下基礎，以促進學生批判性思維能力的形成和思維品質的提高，最終落實英語學科核心素養。

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