小學英語閱讀教學策略研究

【摘要】隨著英語教學的深入開展，英語學科已經越來越受到重視。對于小學生來說，英語學科主要是通過掌握基礎的單詞、句式以及閱讀技巧等方式來進行學習的。閱讀方面的教學對于小學生的閱讀能力、理解能力以及綜合能力都有著很強的提升作用。

【關鍵詞】小學英語;英語閱讀;教學策略

【作者簡介】陳雪英，福建省福州市連江縣教師進修校附屬小學。

引言

在小學及以后的學習階段中，英語學習主要是為了實用，所以在英語考試中閱讀理解所占的比重是非常高的。英語閱讀將學生平時所學的語法、詞匯、句子充分整合到一起，所以培養學生的閱讀理解能力是十分重要的，成為小學英語教學工作中的重點內容。

學生對英語閱讀的學習和理解是十分關鍵的。將平時晦澀難懂的英文詞匯應用到日常生活中，更能讓學生結合語境語意去理解英語這門學科。提高學生的閱讀能力與水平，促進學生的全方位發展，將所學轉化成所用，不斷在難懂的單詞中找到學習英語學科的樂趣，不斷深化對于英語學科的學習是尤為重要的。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

1.教師在閱讀教學中存在的問題。在小學英語教學中，由于學生本身不處于英語環境中，再加上一些傳統教學思維的局限性和弊端，造成了學生的英語學習只局限于英語課本。在英語課堂上，大多數教師更多的是為學生講解句子、單詞、語法，把知識學成死知識，學生并不會靈活運用。對于小學生來說，英語是一門新語言，教師更應該用英語思維開展教學，這就要通過英語閱讀來實現。

有些教師平時很少指導學生看一些符合學生年齡特點的英語繪本，很少組織閱讀欣賞課，沒給學生營造濃厚的閱讀氛圍。很多教師不注重英語閱讀的學習，這是不可取的，教師應該讓學生通過對于基礎的單詞和語法有明確的掌握后對學生進行語意和語段的訓練。不應該不重視學生英語思維的培養，不應該只重視學習結果而不重視過程，不應輕視對于學生通篇閱讀能力的把握。學習英語閱讀必須把握英語的整體性，英語教師應改變從前對于英語語感和英語思維的不重視。在日常教學中，有些教師會出現一些問題，例如剛提出問題就會有學生馬上舉手回答，這個時候教師就會提問直接舉手的學生，甚至很多教師特別鼓勵學生的這種做法。可是教師卻忽略了這樣做會帶來很多嚴重的后果，教師在提出問題后學生快速回答，這中間的反應時間很短，學生有的可能根本沒經過思考，其回答一定是片面的，甚至是錯誤答案。所以教師在提問時一定要給學生充足的答題時間，哪怕是多等一會兒，可能就會出現正確、完整、精彩的答案。

在英語閱讀課堂上，課堂不成功的很大一部分原因是教師提出的問題學生答不出來，教師可能以為講過后學生就一定會舉一反三，可是大部分學生可能根本沒聽懂。種種原因導致學生有問題但沒有提出來，所以才會有學生課堂參與感極低的現象。教師在提問時一定要面向全體學生，而不是那一兩個成績好的學生。

2.學生在英語閱讀學習中存在的問題。（1）句型結構不懂。受應試教育的影響，教師在平時授課時更多重視學生對單詞和語法的學習，對于句型結構根本不重視。學生心里沒有句型結構的概念，對于詞匯和句子的掌握也沒有那么牢固，由于對句子成分不了解，就導致了在做題過程中回答不準確，寫句子結構混亂。

（2）學生對于英語閱讀學習的興趣不高。由于教師缺乏對于閱讀題的研究，對閱讀材料沒有整體把握，仍用逐字逐句的分析方式做題，學生不愛聽，教師不愛教，學生無法對閱讀產生興趣，這就導致了學生越學越不會，越不會越不愿意學。

（3）沒有正確的閱讀策略。做閱讀題時，學生應該根據上下文對句子進行分析，對于無法理解的單詞和詞意應該去大膽推測其含義，而不是遇到不會的單詞就放棄。

（4）不良的學習方法和習慣。許多學生運用不良的閱讀方法和習慣在閱讀時造成學生無法抓住重點，這些都極大的影響學生英語閱讀的做題速度，只有掌握對的方法才能把題做對。

二、英語閱讀課堂教學策略的研究

1.從整體角度理解文章，把握文章的主旨大意。教師在教學的過程中需要不斷進行自我提升，不斷結合實際情況和學生的狀況對學生進行有計劃、有針對性的訓練，讓教師更加注重對于學生閱讀能力的培養，從而提高英語閱讀教學的質量。想要學好英語這一學科，除了基礎的字詞的掌握，更重要的是對于英語閱讀的理解。英語閱讀是英語教學中十分重要的組成部分。英語教師應該對其重視起來，不斷發展新思路，研究新情況，掌握新觀點。

這樣做可以培養學生在拿到一篇文章時快速找到文章的主旨大意，幫助學生迅速理解文章，訓練學生通過關鍵詞去把握文章的大意，做到由詞到句、由句到段、由段到篇章的理解，從而快速提升做題能力，不在理解文章主旨大意上浪費時間。

在小學英語課上，教師應該重視英語學習的整體性，讓學生提前了解閱讀材料的背景可以更好地了解文章的整體性。例如，教師在進行“The Universe”教學時，首先可以多媒體給學生播放有關宇宙的各種資料，以科學探究的形式與學生展開探討，激發學生的學習興趣，接著再引入教學內容，這對于學生來說就能夠更好地掌握整篇文章的主旨內容，并有興趣深入學習。

2.從段落角度感受文章，理解段落的主題中心。學生在學習英語課文時，教師可以提前為學生創設問題情境，讓學生通過情境來進行學習，帶著問題進行有意識有目的的閱讀。但是教師所提的問題不能過于細致，應該是學生們普遍可以回答的問題。

教師在講解“The Universe”這篇課文時，讓學生閱讀整篇文章后可以提出以下問題：Does the moon shine by itself？Why does the moon shine at night？How does the earth rotate？What does the moon revolve around？What does the sun revolve around？What are you most interested in the whole universe？學生在回答問題的過程中會對課文有更加深入的認識，同時教師也可以教給學生更多有關宇宙的知識，這些知識內容可以用英語的形式表達，提高學生的英語聽力能力，讓學生學會更多有關宇宙的英語單詞。不同的語段會有不同的主旨大意，教師可以讓學生利用英語進行概括并提問學生，鍛煉學生的思維能力與表達能力，使得學生的英語綜合水平有所提升。教師作為教學的引領者，應該根據教學內容從多角度入手，了解學生感興趣的點，以此切入英語教學，進而提高教學效率，構建英語高效課堂。

3.從詞匯角度閱讀文章，猜測生詞的大體含義。在英語閱讀學習中，單詞是最基礎的知識，雖然很多學生已經將書本上的知識都背下來了，可是還是有不認識的單詞，這個時候教師就應該更加細致地對這個單詞進行拆分和講解。在學生做閱讀題的過程中，教師應教會學生如何快速抓住關鍵詞，只有這樣才能抓住文章的中心主旨，快速完成題目。

學生在閱讀過程中會遇到很多生詞，教師可以教學生通過聯系上下文的方式或者找近義詞的方式進行詞意猜測。英語閱讀的做法和語文閱讀的做法是極為相似的，因為語言學習在一定程度上是相通的。所以在進行英語閱讀的時候，如果遇到生詞，可以進行詞意的猜測。學生一定要具備猜測生詞含義的能力，學生可以通過一些已學過的單詞的含義或者是一些提示去猜測生詞的含義。而通過文章的中心句中心段可以快速推測出文章含義，通過文章含義可以快速推測出生詞的含義。

在完成閱讀后，教師可以讓學生對于閱讀文章進行講解，分析出文章的關鍵詞，將文章拆分成幾個部分，讓學生以小組為單位對文章進行分析，主要分析出這段話的中心句是哪句，中心思想是什么，有哪些生詞，這些生詞是什么意思，讓學生在解決問題的過程中不斷提升英語閱讀能力。

三、在英語課堂上應充分發揮教師的引導作用

學生課堂的主體，教師應將學生置于英語課堂主體地位。教師通過一系列英語教學活動在詞義理解、抓住文章中心、理清文章脈絡等方面不斷提升學生的英語學習能力。在英語課堂上，教師與學生應進行充分的互動，在互動過程中讓學生慢慢掌握課文內容，理解文章含義，不斷提升閱讀技能，激發學生的英語學習興趣。教師不能一味地充當學習的承包者，應變成學生的引路人，通過科學有效的教學策略讓學生變成課堂的主體。

在小學英語閱讀教學中，教師應該給予學生充分地理解及思考時間，在課堂上讓學生們積極發表自己對于文章的看法和看過文章后會產生哪些問題。讓學生們在學習中思考，在思考中運用，在運用中成長。教師一定不要代替學生思考，也不要提前公布答案，應在學生充分發表完自身意見和想法后進行問題的反饋。在英語課堂上，教師一定要對學生進行充分引導，讓學生在實踐中不斷提升自己的能力及水平。

四、結論

英語閱讀有復雜和多樣的各種變化，英語教師對此應有更深的思考。在閱讀教學中，應深刻地挖掘每一個易錯點和考點，充分結合教材與實際，對閱讀理解進行深刻解讀，多個角度培養學生的閱讀理解能力。

將方法教給學生，找到不同類型學生的易錯點，將多種方法進行整合，不斷提升教學水平，將學生的生活能力及教學聯系到一起。多鼓勵學生看英語繪本、看英語電影、唱英文歌曲等，充分發揮學生學習的主觀能動性，提高教師在教學中的能力。改善教學方式，提升教學水平，充分發揮教師在英語閱讀教學中的能力和優勢，不斷提升學習能力和自身綜合能力。

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