英語學科核心素養促進批判性閱讀教學的內涵與策略

【摘要】英語學科核心素養主要涉及語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。要培養英語學科的核心素養就需要在平時學習中加強輸入與輸出的練習。在進行大量輸入練習的方法中，閱讀訓練是一個非常有效的提升途徑。教師對學生的閱讀教學從最初的直譯法到后來的交互法，都在一定程度上對學生的英語學習產生很大的促進作用。但是英語的學習不僅是學習語言知識點，還在于批判性思維的學習和運用，所以批判性閱讀教學對學生來說是非常有必要的。本文主要探討英語學科核心素養對批判性閱讀教學的重要性以及具體策略。

【關鍵詞】英語學科;核心素養;批判性閱讀教學;策略

【作者簡介】李新，江蘇省宿遷市宿城區王官集初級中學。

英語學科核心素養主要有四個維度，即語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。這四個維度概括起來就是認知與非認知這兩個方面，認知方面主要是學術、知識，非認知方面主要是價值觀、情感態度等。此外，批判性思維能力、解決復雜問題的能力、創造性思考能力等也屬于英語學科核心素養的范疇。這幾個方面的能力在學生未來的學習中會越來越重要，所以教師需要在教學過程中著重培養學生這些方面的能力。其中批判性閱讀教學能培養學生的批判性思維能力、解決問題能力以及創造性思維能力。教師需要考慮的是采取何種教學方法，才能更好地培養學生的這些能力，本文針對教學策略文中做一些探討，以期給廣大教師帶來更多教學思路。

一、英語學科核心素養的概念及內涵

英語學科核心素養主要包括語言知識、價值觀、情感態度、批判思維、解決問題及創造性思考能力，也就是說英語學習不僅是對語言知識點的學習，更應該是對英語的實際應用。英語教學應當以語言應用能力為核心目標設計多元的目標，如社會化目標、思維認知目標和語言交流目標。這些目標把語言學習、思維認知及個人素質培養等結合起來，充分體現了英語教育對學生品格與思維方面的培養價值。其內涵主要體現在三個方面：

1.語言能力方面。語言能力包括語言知識、語言技能、語言理解以及語言運用，教師主要通過課堂講解詞匯、語音、語法規則等實現對學生語言知識的傳輸。語言知識是語言技能的基礎，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾個方面，也就是學生實現對詞匯、語音、語法等板塊學習掌握的具體方面。語言技能是實現語言理解和語言表達的途徑。語言理解是學生將語言知識和語言技能理解內化為自己的知識，而語言表達則是對語言的最后輸出。

2.思維認知方面。每一個學生對知識的認知程度是不一樣的，這主要是受思維方式的限制和影響。學生在學習以及解決問題的思維上存在個體差異，主要受個體的成長環境以及學習經歷的影響。我們的母語是漢語，學生在學習語言之后形成了漢語思維，但是學習英語實際上是從漢語思維向英語思維轉變。據調查各個地區的學生對英漢思維的轉變有差異，所以課堂上對英語思維的學習是非常有必要的。學生可以在學習中形成跨地區、跨文化的思維想象空間，為形成良好的文化素養打下堅實的基礎。

3.文化素養方面。文化素養是語言能力與思維認知的升華，學生在掌握了語言能力及思維方式之后就是對文化的感知與認同。在英語學習中，文化主要是英語國家風土人情、傳統習俗甚至是歷史遺留下來的文化遺址、歷史事件等。學生們在對文化進行學習了解時可以清楚地知道英語的起源以及英語在國際上的應用廣泛性，也能更透徹了解學習英語的意義，對學生學習英語產生促進作用。因此文化素養的提升是在語言能力與思維認知學習過程中的必然結果。

二、批判性閱讀教學的內涵

批判性閱讀一般是指在閱讀中作出的判斷，即學生在閱讀的過程中對閱讀內容進行評價。這種評價一般基于學生已有的知識結構體系和理解能力，所以帶有極強的主觀性。學生對閱讀內容進行評估，可能接受作者的觀點，也可能不接受作者的觀點。當不能接受作者觀點時，學生就會提出自己的看法，這個時候批判性思維就起到了作用。按照閱讀的流程來看，首先是瀏覽閱讀，其次是快速閱讀，再次是總結性閱讀，最后是批判性閱讀。可以看出，批判性閱讀是最后一個環節，是基于快速瀏覽總結之后的判斷。

瀏覽閱讀與快速略讀處于對文章的認知階段，而總結性閱讀與批判性閱讀則處于評價與創造階段。認知階段是評價與創造階段的基礎，評價與創造階段則是認知階段的升華。因此學生需要在充分了解文章作者所表達的意思之后，才能結合自己的知識體系與思維方式進行評價與創造，形成自己的觀點與結論。通過一次閱讀學習來完善自己的知識結構體系，提升自己的思維邏輯，為下一次學習做好準備。這就是閱讀教學提升學生能力的方法與途徑，在這個過程中批判性閱讀教學方式尤為重要。

三、核心素養對批判性閱讀教學的促進作用

核心素養主要從語言能力、思維認知以及文化素養方面得以體現，在閱讀教學過程中的指導作用比較明顯。首先，學生需要具備語言能力才能對文章進行瀏覽閱讀和快速略讀。學生要有一定的單詞儲備量，并且有完整的語法知識體系，才能在瀏覽閱讀和快速閱讀時看懂文章的大意，為接下來的閱讀環節做好準備。其次學生需要具備思維認知能力才能在總結性閱讀中概括作者的中心思想，并且針對作者的中心思想作出自己的評價。在這個過程中，如果學生的思維認知不全面，那么他作出的評價就是片面的，所以其思維認知對總結性閱讀有著直接影響。最后，文化素養是學生綜合素質的體現，是批判性閱讀的基礎。只有充分提升學生的文化素養與水平，才能在批判性閱讀中提出自己不一樣的見解與看法。這些見解與看法是基于學生文化素養所形成的眼界與思維層面而提出的，學生在眼界與思維層面的深度和廣度在一定程度上影響著批判性閱讀教學的效果?？梢哉f，核心素養對批判性閱讀教學有著促進作用，良好的英語學科核心素養可以促進學生對閱讀課程的學習，使學生在批判性教學活動中學有所獲。

四、核心素養促進批判性閱讀教學的策略

在批判性閱讀教學中，核心素養起著決定性作用。當學生擁有語言能力、思維認知能力以及文化素養方面的能力時，批判性閱讀教學效果才能得以體現。但是每個學生的成長背景是不一樣的，所以核心素養也是不一致的，這需要閱讀教師在教學過程中采用有效的教學策略進行教學，以確保每個學生在課堂上學有所獲。

1.課前預習為課堂教學做準備。學生的語言能力參差不齊，提前預習可以解決語言能力不一致的問題。例如即將要上牛津譯林版初中英語教材七年級下冊第二單元reading部分的內容，語言能力不太好的學生可以提前查閱陌生單詞的釋義，比如volunteers， community， fix， weekend， neighbourhood這些相對比較復雜或者釋義比較多的詞。學生在提前預習中查閱詞典，首先將單詞的釋義弄清楚，然后嘗試理解文章的整體意思，最后找出不理解的句子以及重難點，為課堂聽講做好準備。

2.利用信息化技術讓學生提前對相關文化背景有所了解。具體包括學校網校的資源、教師通過微信等即時溝通工具給學生發送的相關資料以及手機APP自媒體推薦文章，這些方式可以根據學生的情況靈活運用。以牛津譯林版初中英語七年級下冊第二單元的內容為例，教師可以在相關資源網搜索英美文化中關于鄰里關系的短視頻，或上傳至校園網讓學生觀看，或通過QQ、微信等即時通訊工具讓學生學習。每個學生對于視頻的看法與感知都是不一樣的，為課堂上的批判性閱讀教學打下基礎。

3.教師在教學課堂上創設情景，培養學生的語言能力。語言的學習需要在情景中進行。在情景中學習，學生可以根據自己原有的知識結構去同化以及索引當前所學的新知識，從而形成與自己語言體系完全不一樣的另一種語言體系。在英語教學課堂上，教師創設的情景與課堂內容相關，并且聯系真實生活與社會實際，讓學生在國內的教學課堂上感受國外的語言環境與文化。例如講授“Good neighours”這篇課文，教師可以通過PPT創設情景，以有關鄰里關系的短文作為切入點讓學生快速進入這個情景中。再回到reading的對話部分，帶領學生解決語言知識難點，讓學生對整篇文章的意思有一個大致了解。Some of them are volunteers. They ofen meet at the community centre and share their different skills. They help us with all kinds of problems.這幾句就能很好地解釋鄰居非常好的原因，其中volunteer， community， centre， different這幾個詞教師可以根據學生的預習情況進行詳略得當的講解，幫助學生進一步掃清語言能力方面的障礙。

4.教師在教學過程中多向學生提問，以培養學生的思維方式。教師在學生學習的過程中多提問可以打開學生的思維。思維是學生智力與能力的體現，學生只有在學習中敢于打破固有的思維框架與結構，才能學習到新的思維方式。漢語與英語在思維方式上存在較大的差異，漢語文章中的一句話需要根據上下文來確定其意思，并且漢語的意思一般比較含蓄，這是漢語思維方式的一個表現形式。而英語的語言邏輯是比較清晰的，所以英語的思維方式比較直接并且邏輯性比較強。故教師在教學過程中給學生提出引導性問題，可以培養學生的英語學習思維，使學生在批判性閱讀教學過程中有自己的判斷。

5.通過批判性閱讀教學拓寬學生的知識面，加強文化意識。文化意識的形成是批判性閱讀課程的教學目標之一，學生通過閱讀課程的學習了解國外的地區文化，拓寬了學生的知識面以及眼界。在學習過程中，學生可以提出自己的看法以及疑問，對文化的深入剖析及學習可以讓學生對文化有更深層次的理解。如講解“Good neighours”這一章，學生通過前面的學習已經充分了解國外鄰居好友的一面，對友好的具體方式學生有了大致了解，這時教師可以針對鄰居文化方面進行補充。例如國外氛圍比較好的社區，為歡迎新搬來人員一般會舉辦party，而新搬來人員會做一些美食分發給鄰居相當于打招呼。國外的人們比較看重草坪的修剪，并且經常舉辦草坪評選活動，這也是鄰里之間比較關注的話題。通過這些文化的學習打開學生的思維，使批判性閱讀教學效果更加明顯。

五、結語

綜上所述，核心素養對批判性閱讀教學起著促進作用。學生在進行批判性閱讀教學時需要具備基本核心素養，首先通過語言能力了解課文的大致意思，其次通過思維方式對作者的中心思想進行總結歸納，最后通過文化素養對課文進行批判性閱讀，提出自己的見解與看法。如此，教師根據學生具體的核心素養體現制訂教學策略，那么學生在批判性閱讀課堂上必定有所收獲，達成閱讀課堂的教學目標。

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