讀有所獲，寫有所成

【摘要】本堂復(fù)習(xí)課圍繞“偉大人物”這一話題，對(duì)人教版舊教材必修模塊的五篇文章進(jìn)行話題整合，結(jié)合高考閱讀和寫作真題，探索并運(yùn)用“4S”要素展開(kāi)人物描寫。在閱讀理解與書面表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)文本解讀，概括閱讀、寫作四要素，即“4S”——settings， setbacks， solutions， spirits，將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等有機(jī)整合在一起。

【關(guān)鍵詞】話題整合;讀寫教學(xué);設(shè)計(jì)思路

【作者簡(jiǎn)介】王綿綿，山東師范大學(xué)附屬中學(xué)。

一、 教學(xué)分析

“話題整合”是一種復(fù)習(xí)新思路。作者選取“偉大人物”這一話題，針對(duì)人教版舊教材必修一至必修五的五篇文章進(jìn)行話題整合，這五篇文章分別是“Elias'Story”“ A Student of African Wildlife”“A Pioneer for all People”“A Master of English Humor”“John Snow Defeats ‘King Cholera”，同時(shí)結(jié)合高考真題關(guān)于人物介紹的閱讀理解和書面表達(dá)，總結(jié)閱讀和寫作四要素（4S：settings， setbacks， solutions， spirits），引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“4S”要素進(jìn)行單個(gè)人物描寫。

在高三一輪復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，傳統(tǒng)的以單元為主體的復(fù)習(xí)思路，難免導(dǎo)致話題重復(fù)、內(nèi)容分散，不利于學(xué)生形成整體概念，繼而不能深入理解話題，也難以幫助學(xué)生構(gòu)建話題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，阻礙學(xué)生知識(shí)和技能的提高。而話題整合恰好彌補(bǔ)這一短板，可以讓學(xué)生密集接觸更多話題詞塊和表達(dá)方式，通過(guò)整合后的閱讀，提取、分類、比較、歸納，總結(jié)共同要素，構(gòu)建整體概念，習(xí)得閱讀技巧，提煉寫作框架，學(xué)會(huì)運(yùn)用“4S”要素寫作法（settings， setbacks， solutions， spirits）描述偉大人物，最終實(shí)現(xiàn)從讀到寫的能力提升。

本堂復(fù)習(xí)課圍繞“偉大人物”這一主題展開(kāi)，是該主題復(fù)習(xí)課的第二個(gè)課時(shí)內(nèi)容，上一節(jié)課時(shí)復(fù)習(xí)了單元基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固高考知識(shí)性考點(diǎn)，本節(jié)課以寫作為目標(biāo)，通過(guò)閱讀總結(jié)“4S”要素，最終運(yùn)用“4S”要素搭建寫作框架，旨在幫助學(xué)生：1. 理解并正確運(yùn)用本單元的重點(diǎn)句式結(jié)構(gòu)，客觀有效獲取人物介紹類文本的關(guān)鍵信息;2. 采用“4S”策略抓住關(guān)鍵信息;3. 合理比較、分析、判斷所獲信息，發(fā)現(xiàn)單個(gè)人物介紹與多個(gè)人物介紹的異同，培養(yǎng)批判性和創(chuàng)新性思維;4. 了解偉大人物的成功歷程，學(xué)習(xí)偉大人物的意志品質(zhì)，通過(guò)榜樣力量引導(dǎo)自我、感化自我、激勵(lì)自我、塑造自我，實(shí)現(xiàn)以德領(lǐng)才、以德潤(rùn)才、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展。

本堂課授課對(duì)象為山師附中2018級(jí)高三年級(jí)普通班學(xué)生。該班學(xué)生女生偏多，性格安靜，思維比較活躍，但整合信息和歸納概括的能力相對(duì)較弱，尚未運(yùn)用“4S”要素的寫作技巧進(jìn)行寫作訓(xùn)練。整體看，該班學(xué)生能用英語(yǔ)提取信息、處理信息、簡(jiǎn)單表達(dá)觀點(diǎn);但是運(yùn)用英語(yǔ)全面準(zhǔn)確的描述人物、運(yùn)用策略構(gòu)建內(nèi)容框架的技能有待提高。

二、 教學(xué)目標(biāo)

本堂課旨在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：首先，學(xué)生能夠理解并運(yùn)用人物描寫的話題詞塊、句式結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言表達(dá)方式;第二，學(xué)生學(xué)會(huì)分析并總結(jié)人物描寫的核心，即“4S”要素;最后，學(xué)生可以運(yùn)用“4S”要素搭建人物描寫的結(jié)構(gòu)框架，恰當(dāng)使用話題詞塊和表達(dá)方式，全面準(zhǔn)確的進(jìn)行人物描寫。

三、 教學(xué)過(guò)程

1.作業(yè)講解。學(xué)生課下完成2018年全國(guó)卷Ⅲ閱讀理解C篇文章的閱讀和相關(guān)練習(xí)，理解文本觀點(diǎn)與篇章結(jié)構(gòu)，并根據(jù)四道選擇題對(duì)應(yīng)的原文出處，嘗試總結(jié)每一處答案所涉及的人物描寫的具體方面，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師通過(guò)收集學(xué)生的答案依據(jù)，幫助學(xué)生鎖定人物描寫的關(guān)鍵要素，同時(shí)注重話題詞塊積累，為課堂輸出作好鋪墊。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以高考閱讀真題為切入點(diǎn)，既是對(duì)作業(yè)的檢查鞏固、深入指導(dǎo)，同時(shí)開(kāi)門見(jiàn)山，直擊課堂重點(diǎn)——寫作“4S”要素。引導(dǎo)學(xué)生觀察答案在原文中的出處，嘗試總結(jié)每一處所涉及的人物描寫的具體方面，如28題涉及當(dāng)下的問(wèn)題和個(gè)人成就，可以分別歸為“4S”要素中的setbacks和settings;29題和30題所對(duì)應(yīng)的原文內(nèi)容陳述了建筑家王澍的獨(dú)特做法，可以歸為“4S”要素中的solutions;31題對(duì)應(yīng)的原文內(nèi)容闡明了王澍的態(tài)度和理念，“4S”要素中的spirits。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生的：學(xué)習(xí)能力——復(fù)查作業(yè)，分享閱讀技巧，總結(jié)同類文章的閱讀策略;語(yǔ)言能力——整合語(yǔ)言信息，總結(jié)歸納“4S”要素。

2. 回扣教材。學(xué)生首先獨(dú)立完成課文概要填空，所填詞塊為寫作表達(dá)階段做好語(yǔ)料儲(chǔ)備;此后，學(xué)生結(jié)合所給關(guān)鍵詞，概括每句話所涉及的人物描寫的具體方面。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】回扣教材，再現(xiàn)文章主體內(nèi)容，鞏固語(yǔ)言知識(shí);同時(shí)，提取人物介紹的關(guān)鍵詞，為總結(jié)“4S”做鋪墊。每段文章的句子既是單元內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練重點(diǎn)，又覆蓋了人物描寫的不同方面。

3. 整合歸納。學(xué)生將提取的關(guān)鍵詞一一對(duì)應(yīng)至各個(gè)人物描寫的表格中，最后總結(jié)歸納出單個(gè)人物描寫需要包含的四個(gè)方面，即“4S”要素：settings， setbacks， solutions， spirits。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思考如何進(jìn)行人物描寫，對(duì)描寫要素進(jìn)行分類整合，探討“4S”要素的內(nèi)涵，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：先分類概括，再具體演繹，歸納寫作要素。

4. 短文寫作。學(xué)生自主限時(shí)寫作一篇題為“The Person I Respect”的80字文章，要求包括4S要素，運(yùn)用所復(fù)習(xí)的語(yǔ)言表達(dá)和句式結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的理解，梳理、歸納人物信息，提取人物關(guān)鍵事跡、品質(zhì)，運(yùn)用“4S”要素進(jìn)行寫作。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力：提取概括信息，詳細(xì)進(jìn)行人物描寫。

5. 評(píng)價(jià)。將學(xué)生作文現(xiàn)場(chǎng)投影、展示，其他同學(xué)依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，多角度評(píng)價(jià)同伴作文，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

6. 反思升華。引導(dǎo)學(xué)生思考單個(gè)人物描寫中四要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)總結(jié)偉大人物的意志品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】思考并探討偉大人物意志品質(zhì)，通過(guò)榜樣力量引導(dǎo)自我、感化自我、激勵(lì)自我、塑造自我，實(shí)現(xiàn)以德領(lǐng)才、以德潤(rùn)才、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展

7. 布置作業(yè)。第一，完成課后閱讀理解練習(xí)，比較單個(gè)人物描寫的關(guān)注點(diǎn)，思考并總結(jié)多個(gè)人物描寫的側(cè)重點(diǎn)。第二，完成新作文的寫作或者對(duì)課上作文精心打磨。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】任務(wù)一為必做作業(yè)，任務(wù)二為二選一作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，分層鞏固，提升自我。任務(wù)一包括新教材的一篇關(guān)于人物介紹的課文——“The Living Legends”和2016年全國(guó)卷Ⅰ的A篇閱讀理解，文本涉及多個(gè)人物介紹，學(xué)生需要與課上所學(xué)進(jìn)行比較，總結(jié)多個(gè)人物描寫的側(cè)重點(diǎn)，為下堂課的開(kāi)展做準(zhǔn)備。任務(wù)二鞏固所學(xué)，生成作品，檢驗(yàn)當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

本文在主題意義引領(lǐng)下，依托同一話題“偉大人物”的不同語(yǔ)篇，最終落腳到進(jìn)行“人物描寫”這一輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀理解、歸納概括、遷移創(chuàng)作等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一， 前置性作業(yè)充當(dāng)“腳手架”，服務(wù)于課堂，為課堂的教與學(xué)指明方向。新課開(kāi)始之前對(duì)上堂課內(nèi)容簡(jiǎn)單回顧，同時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解、反饋，幫助學(xué)生理清人物描寫的關(guān)鍵要素，激發(fā)思考的興趣，為寫作“4S”要素的歸納做好鋪墊。同時(shí)，便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所缺乏的語(yǔ)言知識(shí)與寫作框架，從而幫助教師在課堂中有的放矢、精準(zhǔn)引導(dǎo)。第二，本堂課的設(shè)計(jì)初衷基于新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，旨在鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)寫作“4S”要素，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納偉大人物的描寫方法，感知他人的寫作框架，通過(guò)和同伴的合作探究，獲取、整合并提煉出“偉大人物”的描寫重點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出寫作“4S”要素。在寫作生成環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)關(guān)注人物描寫四要素，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試使用自己發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)言素材和修辭手段。在這一讀寫過(guò)程中，學(xué)生的思辨思維與創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生尊重差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第四，本堂課也略有遺憾之處。一方面，課堂互助、合作、探究的時(shí)間不夠充分，導(dǎo)致活動(dòng)開(kāi)展不深入。另一方面，課堂活動(dòng)形式略顯單一，如果進(jìn)一步利用最后的視頻資料，深入剖析，讓學(xué)生獲取更多語(yǔ)料支撐，可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的可讀性。