OBE背景下翻轉課堂在財務管理專業實踐課程的應用研究

祝志偉

摘 要：基于本科教學水平評估，以應對新冠疫情為背景，在開展線上教學的基礎上，結合財務管理專業實踐教學實際，以OBE為教學理念，以現代信息技術為依托，采用翻轉課堂教學方法，適時加以思政，進行實踐課程的教改應用研究。受益于國內外教育界學者的研究成果的啟發，對利用線上線下混合式翻轉課堂教學法取得的成績進行總結提煉，去偽存真，注重教學目標的實現，增強課程教學吸引力，培養適合新時代需要的又紅又專的合格的財務管理專業人才，總結摸索出一套適合財務管理專業實踐課程的教學模式：線上線下混合有選擇地使用翻轉課堂。

關鍵詞：OBE 翻轉課堂 財務管理實踐課程

中圖分類號：F061.3;G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-150-02

一、財務管理專業實踐課程改革的必要性

應用型本科高校財務管理專業的培養目標和就業方向，要求該專業培養出來的學生必須具備很強的動手實踐能力。

（一）學生的動手操作和創新能力有待提高

創新與實踐能力是財務管理本科專業培養目標的一個重要指標，也是新信息化時代對一個財管本科生的基本要求。傳統的灌輸式課堂教學沒能達到很好地培養學生解決實際應用問題、團隊合作以及語言表達等方面的能力。這使得學生在碰到課堂以外的財管問題時束手無策、墨守成規，從而很難滿足新時代企業對財管人才的現實需求，難以適應越來越激烈的競爭。

（二）成績認定和教學評價指標還可以更合理

只有調動學生學習的主觀能動性，才能最大限度發揮他們的潛能，可行并具有激勵性的考核是個法寶，尤其是對應用型和技能型以及創新型人才的培養。

二、OBE背景下的翻轉課堂

OBE是英文Outcome Based Education首字母的縮寫，該理念強調成果即是目標。通俗解釋翻轉課堂就是：課前學生線上完成教師布置的學習任務并提出疑問;課中師生自然互動答疑解惑;課后改進提升。OBE背景下新形式的翻轉課堂，首先對學情進行認真細致的分析，然后確定合理的教學目標，在教學設計與實施的整個過程中都要融進思政元素，注意思政是設計的靈魂，制作并上傳簡明扼要的微課視頻，也可選用平臺上的優質資源，有吸引力的導入和精煉的講解，都會優化整個教學過程，突出重點難點。

在我國開展翻轉課堂和利用智慧教室做得最好的高校，能夠熟練使用現代教育技術的教師比例只有30%左右，有的學校迄今還沒有一門課是翻轉課堂教學。

三、翻轉課堂教學模式在財務管理專業實踐課程的應用

本著實用性的原則，針對本校財務管理專業本科實踐教學的實際需要，改變原來的傳統講授式的滿堂灌方法，基于本科教學水平評估，受益于豐富的線上實訓教學實踐與授課經驗，以OBE為教學理念采用翻轉課堂教學方法取得了很好的教學效果，把這方面的經驗和做法在財務管理專業推廣以求實踐教學更上一層樓，使學生真正學到實踐工作經驗，為走向工作崗位打好堅實的技術基礎。

根據本校財務管理專業的實際需要，對存在的實際問題進行分析，圍繞著翻轉課堂教學的實際操作步驟進行探討，用親自教學獲得的詳實的一手教學資料和數據，制定出一套具體操作步驟，改變傳統教學方法的枯燥和呆板，找出具體的契合點，做到線上線下有效銜接。關注教學目標的實現，調動學生學習的積極性，適時加進思政內容，增強課堂教學的吸引力，使翻轉真正有意義。

（一）明確應用型高校財務管理專業實踐課程的教學目標

根據大數據分析，職場對財務管理專業畢業生的要求是：牢固準確掌握專業知識并熟練進行業務操作，同時還要懂法律、金融、營銷、計算機等相關領域的知識，具備財務業務處理能力、財務分析能力、財務決策能力、信息處理及溝通能力。作為教師要引導學生時刻關注就業市場的風向標，讓學生的知識結構和實踐能力隨時與就業需求相匹配，制定先進合理的教學目標。

（二）開展教與學活動（翻轉課堂的實施）

1.有針對性地進行課前準備（以《財務分析》實驗課程為例）。有了培養目標，根據本專業學生的具體學習能力、曾經學過的相關基礎知識的積累，精選出適合本專業學生特點的有用知識作為微課的錄制內容，所提供視頻里的教學內容可以是教師團隊親自創建，也可以利用“互聯網+”的資源在網上優選相關的視頻課程，視頻一般控制在20分鐘左右，保證講解清晰透徹，隨時進行思政教育。上課前教師事先會布置有針對性的學習任務，提前10天通過學校規定的網絡教學平臺把學習任務單、教學用任務點視頻、PPT課件、教學日歷等一些輔助學習資源上傳。

有些內容如果都集中在課堂上來進行統一講授操作，通常會需要大量時間使得課堂教學的進度和有效性受到影響。線上線下混合翻轉能改善這種狀況。例如，在講解《財務分析》實驗課程時，前提是學生已經學完財務分析的相關理論知識，可以首先讓學生在課外視頻學習財務分析實操的相關典型案例;錄制本內容教學視頻時，內容要踏踏實實落到操作分析上，重點講解針對某一案例的具體分析思路和操作步驟及方法，必須切實可行，否則這實驗課就沒有意義。這樣才能初步掌握財務分析的技術方法，然后通過讓學生下載一家上市公司近3年的財務報告（包括四表一附注），運用所學知識，對有關企業報表的各項經濟指標進行全方位的綜合分析與業績驗證。這一步要求每一位學生一定要自己獨立認真操作完成，培養認真、細致、嚴謹的工作作風和敬業精神，形成良好的職業習慣。對確實解決不了的，把問題記錄下來，通過交流平臺告訴教師，教師一定認真對待學生提出的問題，可以從多個角度分析解決學生的問題，啟發學生提高分析解決問題的能力。

2.課堂上進行有效交流，進而把知識內化。有效溝通的本質是信息的雙向流通，表達者的闡述固然很重要，但更重要的是接收者是否真的理解，只有對方真正聽懂了并能及時給予有效反饋，才算是一次真正意義上的成功溝通。為避免課堂學習中因溝通不暢而引起效率下降的問題，可以按照以下四步法：認真傾聽、有框架的表述、面對面交流、及時反饋。按著這4條溝通秘籍進行交流，通常效果顯著。

通過有效溝通解決問題使知識內化，能對三張報表進行財務分析;能判斷報表是否經過粉飾;能夠編制財務分析報告，從而為經濟決策提供依據。利用與學生交流的機會，加進思政內容，廉潔自律，公私分明，反腐倡廉。

在《財務分析》實驗課程中，以利潤表分析這一章節為例，選用了翻轉課堂授課方法，在這一章節中，首先給學生布置了任務單，任務單的內容包括下載實驗上市公司（青島啤酒股份有限公司）的連續近3年的利潤表;對近3年的利潤表各項目進行詳細解讀;對利潤表進行綜合分析、重點項目分析;對利潤表的利潤操縱進行分析。學生通過在網上查閱資料，了解青島啤酒股份有限公司的發展史，公司規模，股東構成，上市情況，在中國乃至世界啤酒行業的地位。教師上傳微課視頻：第一個是關于利潤表綜合分析操作;第二個是關于利潤表重點項目分析操作;第三個是判斷是否有利潤操縱的分析操作。學生按老師的要求經過自主性的學習豐富了知識面，對實驗企業有了全面認知，明確了是什么原因導致的公司的獲利能力在增強，比較銷售利潤率可以看出通過銷售獲取利潤的能力;比較銷售凈利率可以說明公司獲取凈利潤的能力;比較凈資產收益率可以分析公司的資本盈利能力;比較每股收益可以分析股東的平均收益水平和收益前景;比較每股凈資產可以分析每一普通股所代表的凈資產等等。

學生根據教師布置的任務單中的問題隨意發言、自由討論、大膽說出自己的見解，充分表達自己的想法和觀點。在這個過程中，學生的耐心傾聽能力和與人交流的能力、準確的語言表達能力都得到了很好的提升，每位同學的自我評判能力與縝密思考能力都能得到有效培養。在課堂結束前，教師一定要進行有價值的條理清晰的歸納和總結，并適當進行拓展，同時就本課程內容提醒同學們，堅決杜絕人為操縱利潤行為的發生，認識到操縱利潤的危害性，樹立誠信的職業道德。對學生們有爭議的問題可以進行適當的啟發引導，要對課堂表現積極、踴躍發言和大膽參加討論的學生給予表揚和以后考核上的獎勵。

3.課后的知識鞏固和提高。新時期背景下，“互聯網+”、多媒體技術、各種網上教學平臺應運而生，為財務管理實踐教學提供了極大的便利。通過選定的網絡教學平臺，學生們可以利用課余時間進一步復習鞏固加深對知識的理解，認真完成在相關線測試或者老師布置的有針對性的作業，以便達到熟練知識以及檢驗學習效果的目的。對于沒有掌握好的部分可以繼續在線上向同學和教師進一步咨詢和請教，及時診斷分析出問題的環節，找出原因，對癥下藥，把問題消滅在萌芽狀態。即便已經明白了，還要注意經常反復有規律復習記憶的重要性，因為人的大腦是有遺忘周期的，只有不斷加深印象才能記住，而且在不斷探索的過程中還會有新發現甚至新的發明創造，這樣才能夠真正貫徹OBE教育理念。曾經有個同學對操縱利潤比較糾結，老師就把這方面的經典案例提供給他，并講明這些操縱者的下場，不但不可以操縱，還要會識別操縱，“莫伸手，伸手必被捉”。適時進行思政教育重在抓準時機，自然而然才能有說服力，學生的印象才會深刻，可以把反腐的一些典型案例加進財務管理專業的實踐課堂，思政教育能夠端正學生的學習態度，樹立正確“三觀”和良好的職業道德。

（三）合理評價教學效果

翻轉課堂教學模式對學生的評價是全方位的。OBE背景下的翻轉課堂教學模式采用過程性評價與成果性評價兩者相結合的方式，從學生的自主學習能力以及在各種課堂活動中的整體表現，加上學生的考試成績等進行多元性考核評價，其中的實踐成果評價是貫穿整個教學活動期間的。在《財務分析》實驗課程中的成績評價分為兩大部分，過程性評價占總的實驗成績的50%（課前學習筆記占過程性評價的20%，課堂上互動討論發言占過程性評價的20%，完成作業占過程性評價的10%，完成實驗操作任務占過程性評價的50%）;成果性評價占總的實驗成績的50%（可以由分項目實訓報告和總結性的大作業構成）。

四、有關翻轉課堂教學的問卷調查

通過對授課的兩個班級90名同學的問卷調查，反饋結果如下：95%的學生支持翻轉課堂教學模式;92%的學生認為在課前自主學習階段能主動學習;94%的學生認為翻轉課堂培養了他們的自學能力和鑒賞能力;63%的學生更習慣于翻轉課堂;68%的學生認為有選擇性地進行翻轉而不是對所有課程都能進行翻轉;89%的學生認為翻轉課堂占用他們的學習時間比較合理。警醒我們隨時關注學生的感受，不能為了翻轉而翻轉，教師和學生共同努力才能很好地完成教學改革。

五、結束語

OBE背景下翻轉課堂在財務管理專業實踐課程的應用研究是適應本科教學評估，以應對新冠肺炎疫情為背景的本科財務管理專業實踐課程的教學改革。只有確保整個教與學的活動變得生動有趣吸引人，才能提高學生的學習興趣，學生的學習效果才會達到教學目標的要求。網絡技術日新月異地迅猛發展為翻轉課堂的實施提供了充分有利的條件，教師要不斷提高熟練應用信息技術的本領，隨時更新知識，對教與學中發現的問題及時整改，保證在摸索前進的過程中不斷完善和成熟。接受OBE的教學理念，有選擇性地采用翻轉課堂線上和線下相結合，學生的自主學習能力得到了提高，同時學生的“雙創”等綜合能力也有不同程度的大幅度改善。目標明確的線上線下混合翻轉課堂模式不但適合財務管理專業的實踐課程，也適合其他動手操作的課程，只有理性應用翻轉課堂才能收到令人滿意的效果。

[基金項目：山東華宇工學院2020年度教育教學改革研究一般項目“OBE背景下翻轉課堂在財務管理專業實踐課程的應用研究”（項目編號：2020JG10）]

參考文獻：

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（作者單位：山東華宇工學院 山東德州 253034）

（責編：若佳）