物流管理專業(yè)課程思政實踐教學體系構建研究

王莉

摘 ?要：物流管理專業(yè)是實踐性較強的學科，實踐教學在課程體系中占據重要地位，為全面推進課程思政建設，構建全員全程全方位育人大格局，將課程思政融入實踐教學體系勢在必行。以物流管理專業(yè)現有實踐教學內容為基礎，基于培養(yǎng)目標的實現，從時間和空間兩個維度構建全面覆蓋、層次遞進的思想認知實踐模塊、專業(yè)實踐能力模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊、第二課堂的實踐育人體系，圍繞思想引領、知行統一、創(chuàng)新探索精神的課程思政內容分層次供給，從而形成課程思政下的理實一體化教學體系。

關鍵詞：課程思政;物流管理專業(yè);實踐教學

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：A

Abstract： Logistics management major is a practical subject， and practical teaching occupies an important position in the curriculum system. In order to comprehensively promote the construction of course ideology and politics， and build the overall pattern of all-round education for all staff， it is imperative to integrate course ideology and politics into the practice teaching system. On the basis of the existing logistics major practical teaching content and the realization of the training objectives， this paper constructs a comprehensive and progressive ideological cognitive practice module， professional practice ability module， business innovation ability module， the practice of the second classroom education system from two dimensions of time and space. The ideological and political content of the course is provided in different levels with the guidance of thought， the unity of knowledge and practice， and the spirit of innovation and exploration， thus forming the teaching system of theory and practice under the course of ideological and political integration.

Key words： course ideology and politics; logistics management major; practical teaching

0 ?引 ?言

自2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“課程思政”新理念以來，學界關于“課程思政”的理論研究如火如荼的展開，成為思想政治教育研究新的學術增長點。特別是在“課程思政”的基本內涵、重大意義及其實現路徑等方面相關學者進行了深入的研究。這些研究在推動專業(yè)課程思政建設、保障課程思政順利推行及各門課程的協同育人等方面起到了積極的作用。但從學術研究來看，基本強調的是學校層面的頂層設計和提高專業(yè)課教師理論課的思政意識和能力等，對實踐類課程思政的研究還很少見;從課程思政的實踐探索來看，目前更多停留在公共課、專業(yè)課堂中思政因素的嘗試性融入，真正走出課堂的實踐教學以及對實踐教學體系中融入課程思政的研究還很缺乏。基于此，本文以唐山學院物流管理專業(yè)為例，在現有實踐課程框架下，構建全面覆蓋、層次遞進的課程思政實踐教學體系。

1 ?課程思政實踐教學體系構建的必要性

2020年5月教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，各個高校要構建科學合理的課程思政教學體系，并分別對公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程的思政內容具體化。指出專業(yè)實驗實踐課程，要注重學思結合、知行統一，增強學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，要注重讓學生“敢闖會創(chuàng)”，在親身參與中增強創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識和創(chuàng)業(yè)能力。社會實踐類課程，要注重教育和引導學生弘揚勞動精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，扎根中國大地了解國情民情，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質[1]。進一步對課程思政實踐教學建設提出了新的要求。

物流管理專業(yè)是一門實踐性較強的學科，實踐教學作為教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑[2]，也是課程思政培養(yǎng)計劃的重要組成部分。《綱要》進一步明確課程思政教育主渠道不僅包括理論課，也包括實踐類課程，實踐課是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要平臺，與學院培養(yǎng)應用型本科人才的目標一致。實踐課程作為唐山學院物流管理專業(yè)本科學生的必修課，綜合了物流專業(yè)知識和實際操作，涉及企業(yè)物流及港口物流的各個環(huán)節(jié)，蘊含著豐富的思政元素。將物流管理專業(yè)實踐教學與課程思政有效融合，對于培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質應用型人才具有至關重要的意義，尤其在當前新冠疫情防控背景及國際關系新形勢下，國內國際物流的需求越來越大，不僅需求數量增多，同時對人才專業(yè)素質的要求也越來越高。大學生面對不斷變化的國內、國際政治經濟形勢，隨時能夠接收各種渠道的信息，擁有強大的學習能力、個人意識和批判精神，需要教師在傳授專業(yè)知識技能的同時，及時進行思想政治引導，傳遞職業(yè)精神、理想信念、社會主義核心價值觀的思政理念。

2 ?課程思政實踐教學體系構建

2.1 ?課程思政建設現狀

課程思政建設強調各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局[1]。在此方針的指導下，物流管理專業(yè)教研室積極響應，經深入探討認真研究后對理論課程教學大綱重新進行了修訂，加入德育目標，加強每門專業(yè)課程的思想引領，同時任課教師根據具體課程內容設計課堂教學中融入各類思政元素，并應用于疫情期間的在線教學中，任課教師對課程設計、課程考核、評價反饋等方面也在進行進一步的探索。目前專業(yè)課程思政建設已覆蓋了全部理論課程。

高校人才培養(yǎng)目標的實現不僅有賴于理論課程教學，對于應用型本科院校，實踐課程體系的成熟和完善更具有現實意義。因此實踐課程須與理論課程、思政課程同向同行，在教學軟、硬件及師資隊伍的支撐下構建融入課程思政的理實一體化教學體系，才能培養(yǎng)踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應地方經濟建設需要，具備人文精神與科學素養(yǎng)[2]，掌握現代物流及供應鏈管理理論及方法，具有國際視野、本土情懷、創(chuàng)新意識、團隊精神和溝通技能，能夠在企事業(yè)單位、行政部門等組織從事物流管理工作的應用型高級專業(yè)人才，如圖1所示。

2.2 ?構建課程思政實踐教學體系

實踐教學課程體系包括實訓課程、實習、社會實踐及畢業(yè)設計[2]。結合學校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，學院物流管理專業(yè)實踐課程包括軍訓、實訓課程、實習和畢業(yè)設計、第二課堂。其中第二課堂涵蓋豐富的實踐活動形式，包括思想成長類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動類、社會實踐類、志愿公益類、工作履歷類、技能特長類等活動形式。本部分將在現有實踐課程框架下構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政實踐教學體系。

根據實踐課程開設時間及其對應思政內容供給著重點的不同將實踐課程體系從時間和空間兩個維度分為四大模塊。如圖2所示。

（1）思想認知實踐模塊。本模塊課程包括軍訓和認識實習，開設時間在大學一年級，在時間上與思政課程同步，能進一步堅定學生理想信念，與思政的融合點強調愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，培育和踐行社會主義核心價值觀。軍訓是大學生進入大學校門必經的第一課，具有較強的實踐性，同時隱含著豐富的思政元素，是加強學生國防意識，強化愛國主義情懷的天然沃土，是培育學生理想信念的特殊契機。通過軍事訓練，使學生掌握基本的軍事技能和軍事理論，增強國防觀念、國家安全意識，加強學生的組織性、紀律性，弘揚愛國主義、集體主義和革命英雄主義精神，磨煉意志品質，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，培養(yǎng)艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]。這一實踐環(huán)節(jié)作為大一新生的必修課起著思想引領、價值塑造、品格養(yǎng)成的關鍵作用，唐山學院通過加強組織領導，成立軍訓辦公室，協同有關部門配合，按照動員、施訓、評比、閱兵等步驟有序開展軍訓工作，并通過豐富多彩的學習內容，將愛國主義、理想信念、國家安全、緊急救護、消防安全教育貫穿到軍訓的全過程。

認識實習是物流管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)之一，通過這一實踐性教學環(huán)節(jié)，使學生了解物流企業(yè)和企業(yè)物流部門的物流管理和物流經營現狀，加深對企業(yè)物流管理活動的感性認識，鞏固所學理論。并通過實習調研活動，鍛煉學生分析實際問題的能力，培養(yǎng)認真、嚴謹的工作作風和學習態(tài)度。認識實習中，選取誠信經營、求實奉獻、服務社會的企業(yè)進行參觀，讓學生深刻體會企業(yè)的核心價值觀;邀請優(yōu)秀的企業(yè)家以講座的形式講述其創(chuàng)業(yè)歷程，讓學生從中感悟企業(yè)家的品格、思想、責任、創(chuàng)新及永不放棄等優(yōu)秀品質。

（2）專業(yè)實踐能力模塊。該模塊課程是學生對專業(yè)學習進入到核心階段所開設的實踐課程，集中于大二、大三年級，著重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)理論知識、過硬的專業(yè)技術能力，具有很強的操作性及專業(yè)導向性和職業(yè)指向性[4]。與思政的融合點強調學思結合、知行統一、創(chuàng)新探索。專業(yè)教師應引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[2]。本模塊包括專業(yè)基本技能實訓課程以及設計性、綜合性實踐能力拓展課程。專業(yè)基本技能課程包括物流信息管理實訓、市場營銷模擬實訓、SPSS實訓、倉儲管理實訓、供應鏈管理實訓、人力資源管理實訓;設計性、綜合性實訓課程包括物流系統設計、創(chuàng)業(yè)沙盤模擬實訓、物流綜合實訓、虛擬商業(yè)社會經營實訓。

在課內實際操作中，教師要根據學生需求、成長規(guī)律和價值取向對課程內容進行重新設計，多采用啟發(fā)研討式教學方法和案例教學方法，增強師生互動，給予學生思考的機會和發(fā)表觀點的話語權，在對話中引導學生的思想政治方向，轉化對學生的價值傳輸。課堂之外教師結合專業(yè)特點積極舉辦思政教育特色的主題活動，以供應鏈協會等社團為載體，在社團組織結構設置、換屆選舉等管理中融入我國特色社會主義的制度模式，以引導者、支持者的角色給予學生更多的自我管理和自我教育的權力，使學生真正在實踐中得到成長。

另一方面廣泛利用社會資源，借助實習實訓基地，基于社會需要開展與課程相匹配的服務學習活動，使學生的課程學習和社會需要連接，把學科小課堂和社會大課堂結合起來，從而將思政元素滲透到校內校外的課程實踐中，增強課程思政建設的實效性。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力模塊。這一模塊主要包括專業(yè)實習、畢業(yè)實習及畢業(yè)論文實踐活動。該階段要求學生在完成大部分專業(yè)課學習任務的基礎上，進行實際操作練習，使學生了解物流相關領域管理活動的主要內容和基本規(guī)則，運用專業(yè)知識對現實問題進行綜合性的研究，突破原有思維模式提出解決方案，從而獲得職業(yè)情感、適應社會工作。與思政的結合點強調愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新探索、學術誠信、實干興邦、建設國家的家國情懷。該階段鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及學科競賽，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。

（4）第二課堂。除了上述三大實踐教學環(huán)節(jié)，學院開設的第二課堂貫穿學習過程的始終，從而保證學生四年在校期間實踐活動的承接性和連續(xù)性，促使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力漸進式穩(wěn)步提升。第二課堂育人作為高校人才培養(yǎng)的重要載體，是第一課堂教學的補充和延伸[5]。學院第二課堂包括思想成長類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、文體活動類、社會實踐類、志愿公益類、工作履歷類、技能特長類等內容廣泛、形式多樣的實踐活動。其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類劃分成論文發(fā)表、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽等多個分項，與第一課堂的教學、科研緊密相關，因此在實踐中應加強第一課堂與第二課堂的互動互融、互補互進，形成團委、教學及科研單位多部門聯合構建協同育人的機制。

3 ?結束語

高校課程思政建設是一個系統工程，對于應用型本科院校實踐教學是其教學工作的重要環(huán)節(jié)，對學生能否順利成長為應用型高級專業(yè)人才的作用至關重要。不僅關系到創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也直接關系到學生綜合素質的提高，因此實踐教學不僅與理論教學互補互融，也要與思政課程同頻共振、同向同行。實踐教學的抓手是實踐課程，實踐課程的設置是基人才于培養(yǎng)目標的實現，因此實踐教學體系應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標進行整體設計，要有價值觀的引領和支撐，即課程思政教育和創(chuàng)新能力教育要時刻滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。實踐教學對教師有很高的要求，比如，專業(yè)能力、創(chuàng)新意識，但比這些更重要的是教師以德立身，以德立學，以德施教[6]，只有這樣，教師才能更好地擔負起學生健康成長引路人的責任。要實現物流管理專業(yè)應用型高級專門人才培養(yǎng)的目標，我們還需作出更多的努力。

參考文獻：

[1] 教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要[Z]. 2020.

[2] 教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會. 《教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學質量國家標準》使用指南[Z]. 2020.

[3] 教育部，總參謀部，總政治部. 學生軍事訓練工作規(guī)定[Z]. 2007.

[4] 鄧軍. 高校思想政治工作質量提升理論與實踐[M]. 廣西：廣西師范大學出版社，2019.

[5] 李麗，周廣，臧欣昱. 創(chuàng)新高校第二課堂育人體系的實踐探索[J]. 思想政治教育研究，2019，35（4）：112-116.

[6] 侯微. 新聞傳播實踐課程思政教育教學改革路徑探索[J]. 出版廣角，2019（7）：76-78.

收稿日期：2020-11-06

基金項目：唐山學院課程思政教育教學改革與實踐項目（JG1967）

作者簡介：王 ?莉（1979-），女，河北唐山人，唐山學院，副教授，博士，研究方向：逆向物流與供應鏈管理。