微，寫作由此不同

宋姬

“微寫作”發端于微博，指利用微博寫作微型文學作品，其文體包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等。本文所涉及的“微寫作”可以理解為“微型寫作”，是初中語文寫作中一種短小而精煉的表達，主要是運用200字左右或者200字以內的文字敘述故事、描述場景、說明事物、抒發情感、闡述觀點的寫作，其特點是即時性、寫作時間短、針對性強、操作簡單，可以自由地運用敘述、描寫、說明、抒情、議論等不同的表達方式進行寫作。微寫作教學，即教師根據統編教材的編寫體系和語文課程標準的要求，在教學中對學生進行微寫作指導，以培養學生具有課程標準所規定的寫作能力的教學。

一、開展初中微寫作教學的依據

（一）初中寫作教學現狀及學生寫作現狀

初中寫作教學中，由于考試的影響，教師普遍比較重視記敘性大作文的寫作指導，忽視應用文、隨筆類文體、小作文、作文片段的寫作指導。在記敘性大作文的寫作指導中，教師往往是參照中考作文的評價標準，將寫作指導的重心放在審題、選材、立意、謀篇布局等相對而言操作方便的外在形式上，而不太關注學生在寫作中的真實體驗和感受。缺乏應用文寫作的指導，造成了學生的寫作體裁單一，尤其在實用性作文上缺少寫作經驗。忽視小作文、作文片段的寫作，勢必造成教師很少會在語言表達的合理、規范、生動上下功夫指導，以致于學生作文中語言語法錯誤、表達邏輯錯誤等問題層出不窮。

（二）統編初中語文教材寫作任務的布局

目前上海初中使用的是五四學制的統編語文教材，共八冊，教材主要由閱讀、寫作、綜合性學習、口語交際和名著導讀等幾個板塊組成。從統編教材寫作任務的布局看，教材中共安排了170余個寫作任務，其中102個寫作任務出現在“寫作”板塊中，涉及記敘文、說明文、議論文以及詩歌、讀后感、游記等寫作，還有倡議書、感謝信等應用文的寫作。從寫作指導的內容看，不僅有選材、立意、布局謀篇等寫作技術指導，還有觀察、聯想和想象等寫作體驗指導，寫作任務同時兼顧了課程標準所規定的改寫、縮寫、擴寫、仿寫、續寫等寫作要求。另有70個左右的寫作任務分布在閱讀的“積累拓展”、綜合性學習、名著導讀等板塊中。在教材編排的寫作任務中，200字左右和200字以下的微寫作任務僅有19個。作為初中寫作訓練的重要抓手和初中學生寫作能力提升的有力補充，統編教材在微寫作的編排數量上并不充分。

（三）理論依據

當代學習理論的一個重要觀點是“學習即活動”，在“學習即活動”這一觀念指導下的寫作教學必須思考幾個問題：如何把寫作學科領域的知識轉化為學生活動？如何以學生的活動為基礎設計寫作教學？基于統編教材的微寫作教學可以依據教材內容和學生實際生活，以一種任務驅動的方式開展寫作學習活動。教學中，可以通過創設寫作情境，在活動中讓學生學習運用一定的寫作知識完成相應的微寫作任務，并解決實際問題。當然，作為初中寫作的輔助內容，微寫作教學無需追求體系的嚴密系統性。

綜上所述，在初中開展微寫作教學實踐和研究具有可行性和必要性。微寫作教學可以通過創設一種常態性的、短小的、表達方式不一的寫作樣式，既考慮尊重學生的內心感受，同時又能在短小的寫作訓練中培養學生的語言表達能力；更重要的是，可以讓學生通過寫作解決生活中的實際問題。

二、微寫作教學內容的開發

（一）微寫作教學內容開發的原則

1援挖掘教材資源，體現讀寫契合性

微寫作的話題從何而來？微寫作教學的大部分寫作任務是需要根據教材上的其他教學資源，如閱讀、綜合性學習、口語交際、名著導讀等板塊來開發。針對目前使用的統編初中語文教材，在開發微寫作話題時既要關注教材資源，又要在讀和寫之間建立起一定的聯系，體現讀寫的契合性。

2援關注表達方式，體現指導針對性

微寫作應該用哪些表達方式來寫作？根據《義務教育語文課程標準》所闡述的“能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”，微寫作涉及初中學生需要掌握的五種表達方式：敘述、描寫、說明、議論、抒情，五種表達方式全面指導，使學生不僅能區分各種表達方式，也能用各種表達方式進行書面表達，以此體現對初中學生寫作指導的針對性。

3援關注坡度設計，體現學習延續性

微寫作指導如何關注初中寫作學習的整體性？在不同的年級分別安排針對五種表達方式的微寫作任務，學生可以通過不同的寫作話題對同一種表達方式進行寫作訓練，以達到寫作能力的螺旋上升。

（二）微寫作教學內容的開發路徑

1援依據統編初中語文教材開發教學內容

（1）依據統編教材閱讀文本開發教學內容。教師既可以直接利用課文后面“積累拓展”中的微寫作任務，也可以在解讀文本的過程中，根據教學目標和教學重點挖掘與文本有密切聯系的微寫作話題。

（2）依據統編教材“綜合性學習”開發教學內容。每一冊統編教材上都有“綜合性學習”板塊，每一個“綜合性學習”專題中都有多項學習任務，其中一部分學習任務可以直接轉化為微寫作，以提升學生綜合性學習的效果。

（3）依據統編教材“口語交際”開發教學內容。統編初中語文教材就口語交際對不同年級提出了不同的要求，針對學生不敢說、不愿說、不會說的現狀，教師可以將其中一部分口語交際的話題開發成微寫作的教學內容，以達成以寫促說的效果。這些微寫作教學內容的開發，從本質上是建立起寫和說之間的一座橋梁，在學生不擅長即興口語表達的前提下給學生樹信心、搭支架，從“寫下來”落腳，最終實現“不寫”的目的。

2援依據生活實際開發教學內容

（1）依據學情開發教學內容。依據調查問卷和教師教學觀察，剛進入六年級的學生在寫作興趣、寫作知識的掌握、寫作能力發展等方面存在諸多不足。針對學生寫作興趣低的問題，開發與學生生活有密切聯系的、學生感興趣的話題，如“家有一寶”；針對學生敘述能力的不足，開發訓練學生敘述能力的微寫作教學內容，如“百字玩轉小故事”“學寫人物小傳”等；針對學生只會寫記敘文的現狀，開發“介紹寶藏APP”等說明文話題、“新聞熱點之我見”等議論文話題，還有感謝信、申請書、倡議書、邀請函等應用性文體。

（2）依據社會熱點開發教學內容。依據社會熱點開發出更豐富的寫作話題，如根據目前網絡直播的現象開發了“我是直播小達人———妙筆繪美食”微寫作任務；在抗擊疫情的日子里，涌現了一大批抗疫英雄，以此開發“為一位抗疫英雄寫頒獎詞”的微寫作任務。

（3）依據現實需要開發教學內容。根據現實生活，可以開發直接運用于生活的微寫作教學內容。比如，某校要為校圖書館征名，據此開發了“為圖書館起名”的微寫作任務。

（三）微寫作教學內容的梳理

依據統編初中語文教材，目前我們已在六、七、八三個年級開發了70余個微寫作話題，并將其中一部分轉化成寫作任務在課堂教學中進行實踐探索。具體如表員：

說明：“開發路徑”中的數字“1”為“統編教材現成微寫作任務”，“2”為“根據統編教材大寫作任務轉化成微寫作任務”，“3”為“根據統編教材內容開發的微寫作任務”，“4”為“根據學生生活實際開發的微寫作任務”。

三、微寫作教學的實施

（一）微寫作教學實施的原則

1.設計生活情境，體現寫作實用性

絕大多數的微寫作任務要從學生的生活中找到一個實際需求的生活情境，根據生活情境設置寫作情境，將學生的生活和寫作貼合起來，讓學生帶著解決問題的目的去完成微寫作，貼合生活情境的微寫作體現的是寫作的實用性。

2.重視課堂指導，體現效果及時性

微寫作篇幅短小，課堂上要看到學生學習的即時效果，因此教師要做好充分的預設，無論是寫作內容的選擇，還是結構的安排、語言的表述都要在課堂上予以落實。教學環節要安排得當，教學指導要合適合宜，要有具體的指導策略，課上不僅要安排學生口頭表達，還要留出時間進行書面寫作，尤其要重視對學生微寫作成果的點評和修改，課堂教學效果要立竿見影。

3.關注學習狀態，體現過程趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”微寫作學習的過程應該是一個有趣、有味的過程。除了微寫作指導話題貼近生活外，課堂上要有與寫作相關的學生活動設計，如設計語文文字游戲、安排角色體驗、調動感官的體驗活動等，在活動中充分激發學生的表達欲望，在趣味中讓每個學生有內容可寫、愿意寫，并爭取寫好。

4.注重個性表達，體現寫作創意性

寫作是一種最能表現個性思想的表達形式，在指導寫作時，教師要關注學生的個性特點，尊重學生的思想認識水平，尊重學生的表達習慣，尊重學生的語言風格，尊重學生的突發奇想，鼓勵學生在規范表達的前提之下自由表達和有創意地表達，表達對豐富多彩生活的發現，表達自己對世界的感受和認識。

（二）微寫作教學的實施策略

1.明確統編教材“微寫作”寫作能力要求

根據統編初中語文教材的編寫特點和課程標準對初中學生寫作能力的要求，我們擬定了初中各年級“微寫作”的寫作能力要求。具體如表圓：

2.微寫作的教學安排策略

微寫作的課與課之間沒有互相關聯性，在日常教學中呈現隨機的點狀分布狀態，教師可以根據教學的實際情況相機實施微寫作指導。

（1）隨文寫作。隨文微寫作指在閱讀教學過程中隨課文的學習安排微寫作，這種寫作類似于讀寫結合。通過微寫作，把課文中學習到的表達技巧、謀篇布局等轉化為寫作能力。如寫人的文章，可選擇人物描寫、發表人物評價等；敘事的文章，可選擇縮寫、續寫等；寫景的文章，可選擇學習抓住景物特征進行描寫等。

（2）隨作業寫作。統編教材11個單元的“寫作”板塊中既設置了微寫作任務，又有大作文寫作任務。教師可以根據單元寫作目標和要求，先指導學生完成“寫作”板塊中的微寫作訓練，以此作為完成該單元大作文寫作任務的前提。如表猿：

教材部分課文的“思考探究”中本來就有關于微寫作的作業要求，教師可以在完成閱讀教學任務后根據作業要求實施微寫作教學。

（3）隨生活實際寫作。教師可以根據學生的生活實際隨機嵌入微寫作任務。如根據學校里發生的隨機事件安排寫作，可根據學生或家人在生活中遇到的事件隨機安排寫作；教師也可以根據社會熱點、時代風尚等隨機安排微寫作任務。

3.微寫作課堂教學的具體實施方法

微寫作課堂教學的實施過程分為六個環節，教師可以根據教學的實際情況進行調整并落實。

（1）創設寫作情境，引出寫作話題

“情境寫作”是近年來中小學寫作的重要方向?！扒榫场边@個詞在2017年版《普通高中語文課程標準》中一共出現了三十余次，尤其在“教學建議”中明確強調語文教學需要“創設綜合性學習情境”。寫作指導中，創設“寫作情境”一方面可以貼近學生的寫作，另一方面“情境”可以把表達的空間縮小，更具體地明確表達的方向。微寫作的課堂就是以“情境”的方式引出話題，如“如何用微信付款”微寫作任務就是設置了請學生教會一位家中祖輩用微信付款的情境。

（2）搭建寫作支架，教師相機指導

支架是寫作教學中重要的輔助性手段。支架的設置與學情密切相關，往往是在學生思維或操作出現困難時給予的寫作輔助。寫作指導過程中，把握時機搭建寫作支架對于學生寫作能力提升具有非常重要的作用。寫作支架可以是情境，也可以是寫作知識、思維導圖、問題、表格等，問題是寫作指導課上常用的支架。以“新聞熱點之我見”一課為例，學生對如何從新聞事件中提煉出明確的觀點缺少一個有效的抓手，教師為學生提供了三個問題支架，即：“新聞事件中引起爭議的對象是誰？”“為什么會引起爭議？”“解決爭議的有效方法是什么？”學生根據問題支架的指引馬上能聚焦事件的核心，提煉出合乎事件本身的明確觀點。運用寫作支架，寫作課的指導就有了切實有效的指導方法，關注到了學情，也體現出了指導過程，學生在學習過程中有了一個思維提升的過程，這有助于幫助學生真正掌握寫作的思維過程。

（3）運用思維路徑，個體書面表達

微寫作和大作文的共同之處是都要經過審題、選材、構思、語言表達的過程，通過教師的指導，學生確定了寫作的方向、寫作的內容、寫作的方法，在短短幾分鐘內完成一篇200字左右的微作文還是有點難度的，這需要教師指導學生梳理出寫作的思維路徑，類似于寫大作文時所列的寫作提綱或思維導圖，根據提綱或思維導圖完成寫作任務，可以避免表達結構上的隨心所欲。如“新聞熱點之我見”一課上，為了讓學生做到表達有邏輯性，教師指導學生梳理出了以下思維路徑：提煉觀點寅分析現象寅揭示本質寅提出做法

（4）師生互動評價，修正語言表達

寫作是一個大腦信息輸出的過程，信息經過學生大腦的加工，轉化成書面表達的語言，通過寫作這種形態展現出來。同樣的信息經過不同個體的人，轉化成的書面語言是不一樣的；不同的信息經過不同個體的人，轉化成的書面語言更是不可能相似。面對千變萬化的語言，有沒有基本的模式可以規范學生的表達呢？借助評價標準，教師可以指導學生發現語言表達的問題，通過指導修正，使書面表達更規范、更富表現力。

以《我是直播小達人———妙筆繪美食》一課為例，針對學生當場完成的美食推薦語，教師的評價指導是立竿見影的，如表源。

以說明文微寫作“介紹寶藏APP”一課為例，原稿是雜亂無序的介紹，修改稿說明語言準確、條理清楚。（見表緣）

經過大量的微寫作課堂教學實踐，我們總結了課堂上指導學生語言表達的“六字操作要點”：

一是“增”和“刪”。增加與表達中心有關的內容，刪除與表達中心無關的內容。

二是“理”和“調”。梳理表達內容的主次、先后及其他邏輯順序，重新調整表達內容的順序。

三是“糾”和“飾”。發現句子表達的不規范之處，糾正用詞、語法、標點等錯誤，體現語言表達的規范性。修飾語言，尤其在完成描寫、抒情等微寫作任務時，要豐富表達的語言，提高微作文語言的文學味。

（5）修改寫作草稿，完成寫作任務

根據“六字操作要點”，學生可以在教師的指導下自評微作文，并作出相應的修改。當然，一篇好的作文是要經過多次反復修改的，由于篇幅短小，教師可以對每一個學生的微作文進行細致的評改，有效提升學生的表達水平。

（6）發布寫作成果，體現實用價值

微寫作教學有一個重要原則是實用性，每一個微寫作成果都能體現其實用價值。在完成寫作過程后，要安排發布寫作成果的環節。如完成微寫作“微信圖配文文案撰寫”一課后，教師要求學生在一周內在朋友圈發布一條“圖配文”微信，將課堂上的所學運用到實際生活中；完成“卷首語”微寫作一課后，教師將班里最優秀的文章作為幾期班刊的卷首語；等等。

四、微寫作課堂教學評價

《義務教育語文課程標準》在“評價建議”中提出：“語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學”，同時提出“突出評價的診斷和發展功能”。在對“寫作”的評價中特別提出了“重視對作文修改的評價”“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。

（一）運用多種評價方式

在微寫作教學課堂上，教師要對學生當堂完成的微作文組織開展各種形式的評價活動，評價可分為自我評價和他人評價兩種方式。自我評價指學生能對自己所寫的作文作出評價，他人評價包括生生互動評價和教師評價。生生互評的評價方式可以促進學生間互相幫助、互相學習，以達到互補的學習狀態。教師評價對于學生的寫作能起到正確引導的作用，圍繞學習目標準確診斷、對癥下藥，給學生修改作文提出建設性的意見和建議。

（二）制訂微寫作能力評價量表

本課題是基于統編教材的微寫作教學研究，評價的依據首先是考慮初中語文課程標準所規定的初中學生應該達到的寫作能力。每一種類型的寫作都應該有相應的具體的評價指標，對于微寫作而言，每一種表達方式、每一種文體都應該有具體的評價指標，這些指標既能供教師對學生的作文進行評價，也可以為學生自評、互評作文提供參考。為此，我們為部分已經實踐過的微寫作教學制定了針對不同表達方式、不同文體的微寫作能力評價量表，依據量表既可以指導寫作教學，也可以評價學生作文輿。以“玩轉小故事”微寫作為例編制的“微故事（敘述）寫作能力評價量表”如表遠：

基于統編教材的初中微寫作教學是對用好統編初中語文教材的一個有益嘗試，通過大量課堂實踐，微寫作教學也得到了廣大教師的認可。無論在寫作的形式，還是寫作任務的種類、寫作內容的立意等方面，微寫作教學實踐都對教材原有的寫作安排進行了突破。從寫作字數看，由于微寫作篇幅短小，初中階段的寫作量并沒有發生很大的變化。但是，開展微寫作教學確實從一定程度上彌補了統編教材微寫作安排的不足，在教學手段上也突破了寫作教學的傳統路徑。此外，對學生而言，形式多樣的寫作任務和情境寫作激發了學生的寫作興趣，提升了學生的語言表達能力，通過豐富的寫作體驗也提升了學生對他人、對社會的關注度；對教師而言，在微寫作教學實踐中提煉的寫作教學策略則是為教師積累了豐富的寫作教學經驗，提升了教師的教學成就感，并促使教師在一定程度上轉變了寫作教學心理狀態。