讓小練筆點(diǎn)亮語文課堂

張海萍

統(tǒng)編語文教科書改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時(shí)，加大語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)在教科書內(nèi)容中的比重。在統(tǒng)編語文教科書中，課后習(xí)題、交流平臺(tái)、口語交際以及詞句段運(yùn)用等都可能會(huì)有指向單元習(xí)作要素的寫作資源。統(tǒng)編語文教科書首次將“小練筆”作為新增板塊納入教科書，出現(xiàn)在某些精讀課文的課后練習(xí)中。在這些課文中，遣詞造句、內(nèi)容選擇、表達(dá)形式等都有一定的學(xué)習(xí)借鑒價(jià)值。每一篇小練筆為閱讀與寫作提供最佳的“結(jié)合點(diǎn)”，讓學(xué)生在理解與領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，深化對(duì)文本語言與內(nèi)涵的體驗(yàn)，并內(nèi)化于自己的語言，架起閱讀與寫作的橋梁。

一、梳理教材，確定訓(xùn)練要點(diǎn)

筆者梳理了三至五年級(jí)的相關(guān)“小練筆”單元的語文要素、單元習(xí)作要求，進(jìn)而明確“小練筆”的訓(xùn)練要點(diǎn)。

（一）厘清讀寫結(jié)合的維度

“小練筆”的編排，有的是為了單元主題的彰顯，有的是為了語文要素的落實(shí)，有的是為了習(xí)作表達(dá)的鋪墊……我們?cè)诮虒W(xué)中，需選擇性結(jié)合單元人文主題、語文要素、閱讀與表達(dá)等因素，思考“小練筆”在課堂教學(xué)中的實(shí)施。基于“小練筆”所呈現(xiàn)出的讀寫結(jié)合點(diǎn)，主要分為以下四個(gè)維度：

一是內(nèi)容上的結(jié)合。將小練筆與文本的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中適時(shí)練筆，從而讓練筆在具體的語境中進(jìn)行。如四年級(jí)下冊(cè)第八單元《巨人的花園》一課，小練筆是讓學(xué)生想象孩子們?cè)诰奕说幕▓@里玩耍的情景。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，根據(jù)巨人的特點(diǎn)，想象畫面，體會(huì)快樂與人分享后的幸福，從而進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)文章主旨的感悟。

二是情感上的結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生尋找隱藏在課文中的情感主線，在語言文字的品讀中，引起學(xué)生的共鳴，讓小練筆循著學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行，從而使課文閱讀成為小練筆的情感動(dòng)力。如四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》一課，小練筆是讓學(xué)生寫清楚自己讀書的理由。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，思考為什么要上學(xué)讀書；從身處的時(shí)代出發(fā)思考為什么要矢志求學(xué)，從未來的世界出發(fā)思考為什么要終身學(xué)習(xí)……如此一層一層地展開思考，才能最終提升思想境界。

三是表達(dá)上的結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理提煉文本的表達(dá)方法，進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而有效進(jìn)行讀寫勾連，提升表達(dá)能力。如五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》一課，小練筆是仿照課文的寫法，寫由某一事物想到的人，也是為習(xí)作“我的心愛之物”做鋪墊；五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一課，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中令自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生仿場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫的方式來敘述片斷，為之后的口語交際《父母之愛》和習(xí)作《我想對(duì)您說》積累相關(guān)素材。

四是生活上的結(jié)合。統(tǒng)編語文教科書收錄了很多名家的作品，這些作品有特殊的時(shí)代背景與表達(dá)風(fēng)格，與當(dāng)下學(xué)生生活有一定距離，而小練筆內(nèi)容的設(shè)計(jì)則是非常巧妙地尋找到了文本內(nèi)容與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元《少年閏土》一課，小練筆是仿照第員自然段場(chǎng)景描寫的方法，選一張自己的照片寫一寫。照片是學(xué)生生活中最常見不過的事物，學(xué)生比較了解，寫起來較容易。“小練筆”的設(shè)計(jì)讓語文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的日常生活。

（二）明晰能力要求的梯度

在小學(xué)階段，由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律。三四年級(jí)教材中的“小練筆”，呈現(xiàn)出從“寫幾句話”再到“簡(jiǎn)單寫一段話”的螺旋上升過程。同時(shí)，多數(shù)小練筆的內(nèi)容與觀察有關(guān)。此外，自四年級(jí)開始，“小練筆”逐步滲透“聯(lián)系生活、思維發(fā)展、清楚表達(dá)”等要求，努力使學(xué)生書面表達(dá)日趨生動(dòng)形象。五年級(jí)教材中的“小練筆”，側(cè)重“篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)和人、景、物特點(diǎn)的刻畫，并且與生活、與習(xí)作的聯(lián)系越來越緊密。

如三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一課小練筆，要求學(xué)生能夠?qū)懮蠋拙湓挘瑖@一個(gè)意思組句成段。四年級(jí)下冊(cè)第四單元《貓》一課，小練筆則是指導(dǎo)學(xué)生先將某種小動(dòng)物或某個(gè)人的特點(diǎn)提煉概括出來，然后通過具體的事例進(jìn)行表述，照樣子寫一段話，表達(dá)喜愛之情。五年級(jí)下冊(cè)第七單元《手指》一課，小練筆是仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)，寫一段話。從仿寫典型段落，再到圍繞中心意思寫一段話，對(duì)學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的要求逐步提升，呈現(xiàn)梯度化。

二、提煉有效策略，內(nèi)化練筆內(nèi)容

小練筆是統(tǒng)編語文教科書的重要內(nèi)容，是落實(shí)語文要素，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的重要抓手，有助于課文中的語文知識(shí)，內(nèi)化為學(xué)生的語文能力。有策略地運(yùn)用“小練筆”，可以讓讀與寫相得益彰，提高學(xué)生的寫作能力。

（一）設(shè)置前置任務(wù)，形成表達(dá)儲(chǔ)備

學(xué)生的小練筆雖然與課堂教學(xué)密切相關(guān)，但與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的儲(chǔ)備也有著緊密的聯(lián)系。小練筆中的導(dǎo)語，提示了學(xué)生尋找練筆素材的路徑，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注導(dǎo)語，將任務(wù)內(nèi)容前置，豐富資源儲(chǔ)備。

如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的小練筆時(shí)，教師就需要提前布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察放學(xué)或者上學(xué)路上的美麗的風(fēng)景。從這個(gè)角度來看，將小練筆的任務(wù)前置，不僅可以豐富學(xué)生的素材積累，降低練習(xí)難度，同時(shí)也能更好地提升學(xué)生對(duì)文本的感知能力，從模仿開始，促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知能力的不斷提升。

（二）多渠道鏈接，進(jìn)行遷移表達(dá)

小練筆的指導(dǎo)不是割裂的，教師要抓住讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，在教學(xué)中，我們可以鏈接課文內(nèi)容，也可以鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓小練筆有參照、模仿的范例。

如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》一課的小練筆，是讓學(xué)生看圖寫幾句話。在指導(dǎo)練筆時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。

首先，鏈接課文內(nèi)容。小練筆提供的四幅圖是在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)上的延伸，再現(xiàn)了課文中的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可以把四幅圖巧妙地插入課文相關(guān)段落的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小練筆和文本之間的鏈接。

其次，鏈接表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的一些表達(dá)方法，如在描寫珊瑚的過程中，作者采用了學(xué)生熟悉的花朵、鹿角來比喻，直觀形象。在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生用上“……像……”“有的……有的……”句式進(jìn)行練筆，把看到的景物表達(dá)得更加生動(dòng)、具體。

（三）借助課文情境，營(yíng)造練筆氛圍

情境化是統(tǒng)編教材小練筆所呈現(xiàn)的一大特點(diǎn)。情境可以融背景、任務(wù)、要求于一體，驅(qū)動(dòng)練筆。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元《走月亮》一課的小練筆，先讓學(xué)生說說第遠(yuǎn)自然段中，“我”的所見所想。再仿照著寫一寫月下的某個(gè)情景。這個(gè)情境包含三項(xiàng)任務(wù)：一是閱讀課文典型段落，交流所見所想；二是讀文想象，激活生活經(jīng)驗(yàn)；三是遷移運(yùn)用，練習(xí)表達(dá)。從“村道”到“果園”到“稻田”，不同的場(chǎng)景中聯(lián)想到了不同的景物、人物以及特別美好的經(jīng)歷，把握了這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，小練筆才有新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

（四）緊扣語言特色，提供練筆參照

文本是學(xué)生習(xí)得語言的最好范式，教學(xué)中應(yīng)緊扣文本的語言特色，從作者的遣詞造句的方法上尋找可學(xué)以致用的點(diǎn)。讓學(xué)生在練筆中模仿遷移，提升語言表達(dá)的能力。如在指導(dǎo)五年級(jí)下冊(cè)《手指》一課的小練筆時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的寫法，細(xì)化作前指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)作者描寫五指的風(fēng)趣語言后，引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)方法進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生把五官當(dāng)作人寫時(shí)，追問用第幾人稱及相似之處；當(dāng)作事物來寫時(shí)，追問相似之處。并給予寫法上的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以通過列舉事例寫清楚五官的特點(diǎn)和作用。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

員援師：（出示圖片）這是五官，分別是眼耳口鼻舌。五官各有什么特點(diǎn)和作用？你準(zhǔn)備寫哪一個(gè)？請(qǐng)同學(xué)們同桌交流一下。

圓援學(xué)生交流。

猿援你準(zhǔn)備把他當(dāng)作什么人或者事物來寫呢？相似之處是什么呢？

源援學(xué)生交流。隨機(jī)出示小練筆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

緣援學(xué)生練筆。

遠(yuǎn)援根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改。

（五）挖掘文本外延，激活情感體驗(yàn)

寫作表達(dá)是一種情感需要，教師要善于捕捉學(xué)生的情感積聚點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，當(dāng)文章的情和學(xué)生的情相互碰撞之時(shí)，學(xué)生的激情就會(huì)被點(diǎn)燃。如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，課前先布置學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行資料的收集，了解周恩來那個(gè)時(shí)代的社會(huì)背景。課上，通過交流課前搜集的資料，進(jìn)一步體會(huì)“中華不振”的深刻含義。并通過學(xué)習(xí)周恩來寫的詩，理解他立下志向的原因，讓學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)“感情鏈”。此時(shí)，適時(shí)安排“小練筆”讓學(xué)生一吐為快，通過說一說自己的讀書志向和理由，給學(xué)生一個(gè)“輸出”的渠道。

《為中華之崛起而讀書》的小練筆中，設(shè)計(jì)了兩種不同的句式（如圖員所示），引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的行文思路、表達(dá)方式等，抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行模仿遷移，學(xué)生的習(xí)得也就更具實(shí)效了。

（六）聚焦語文要素，單元循環(huán)訓(xùn)練

小練筆是隨文練筆的一種形式，既屬于某一篇課文，也統(tǒng)整于整個(gè)單元的結(jié)構(gòu)中。小練筆的存在，降低了單元習(xí)作的難度，又為閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語文要素提供了有效路徑。因此，可將小練筆與“初試身手”“詞句段運(yùn)用”中的相關(guān)練習(xí)統(tǒng)合成一個(gè)整體，在單元內(nèi)循環(huán)運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練。

如五年級(jí)上冊(cè)第一單元語文要素是初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法；寫一種事物，表達(dá)自己的感情。教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文借助花生講出感悟，這種寫法的表達(dá)效果好在哪里？再借助小練筆進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化，讓學(xué)生能夠聯(lián)想事物與人的特點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而讓表達(dá)更有深度，更具思想性。這樣，在教學(xué)習(xí)作《我的心愛之物》時(shí)，學(xué)生便更能寫出自己的情感和感受。《落花生》一課的小練筆，聯(lián)結(jié)了語文要素與習(xí)作，為學(xué)生搭建了從讀到寫的階梯。

“小練筆”亦有大學(xué)問。小練筆要從課文中獲得滋養(yǎng)，才能建立“讀寫通道”，踐行統(tǒng)編教材“讀寫結(jié)合”的編寫理念。小練筆不是簡(jiǎn)單的微寫作，而是一個(gè)系統(tǒng)工程。我們要用自己的教學(xué)智慧，優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提高小練筆的教學(xué)質(zhì)效！