以雷鋒精神為思政載體的課程思政教學設(shè)計與實踐

潘達　肖藝

摘 要：教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知中指出，全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內(nèi)容[1]。雷鋒精神是社會主義核心價值觀的生動體現(xiàn)，并且還在實踐中不斷豐富和發(fā)展著。該文以汽車類專業(yè)課程中的《起動系統(tǒng)不工作故障檢修》項目教學為例，將雷鋒精神作為課程思政的載體，融入到課程教學中，從精神層面升華學生學習行為的內(nèi)涵，有效提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)和學習態(tài)度。

關(guān)鍵詞：課程思政 雷鋒精神 汽車專業(yè)

Teaching Design and Implementation of Course Ideology and Politics based on the Lei Feng Spirit： A Case Study of Teaching Content of Troubleshooting Starter System

Pan Da，Xiao Yi

Abstract：The Ministry of Education on the issuance of "higher education curriculum ideological and political construction guidelines" pointed out that to comprehensively promote the ideological and political construction of the curriculum needs to help students to shape the correct world outlook， and view of life and values， and these outlooks should be guided by knowledge impart and ability cultivation. This is the due meaning of talent training， but also the necessary content. Lei Feng's spirit is the vivid embodiment of socialist core values， and it is constantly enriched and developed in practice. This paper based on a teaching content of troubleshooting starter system， from a major course in automobile. In this case， the spirit of Lei Feng is regarded as the carrier of course ideology and politics， sublimating the connotation of students' learning behavior from the spiritual level， and effectively improvivg students' professional quality and learning attitude.

Key words：course ideology and politics， the Lei Feng spirit， automobile

1 教學內(nèi)容分析

本教學內(nèi)容選自課程《汽車常規(guī)電器系統(tǒng)檢修》中教學情境三——起動系統(tǒng)不工作故障檢修，緊密對接《汽車運用與維修職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級標準》。本課程是汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導課程是《汽車電工電子技術(shù)》，后續(xù)課程是《汽車車身電控系統(tǒng)檢修》和《汽車綜合故障診斷與排除》。內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

2 課程思政學情分析

大部分學生內(nèi)心上不愿從事臟累和成長周期長的汽車機電維修工作，心理上比較抵觸專業(yè)學習內(nèi)容。大學生對雷鋒同志這一歷史人物形象有了解，但是對其成長經(jīng)歷不熟悉，對雷鋒精神的內(nèi)涵存在一定的誤讀[2]。當代大學生都比較有正能量，認可符合社會主義核心價值觀的榜樣行為[3]。

3 以雷鋒精神為思政載體的可行性分析

3.1 職業(yè)身份認同感強

雷鋒在部隊是一名汽車兵，他不僅駕駛技術(shù)出色，汽車維護和修理技術(shù)也是連隊里的排頭兵，其做為汽車兵的經(jīng)歷和先進事跡，能較好的對接汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)的崗位內(nèi)容，增強學生的職業(yè)認同感。雷鋒同志的形象是一個青年，從事的工作是平凡的崗位工作，能較容易引起大學生的共鳴。

3.2 雷鋒精神內(nèi)涵豐富

2012年2月，中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深入開展學雷鋒活動的意見》指出，要大力弘揚雷鋒熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的崇高理想和堅定信念，弘揚雷鋒服務人民、助人為樂的奉獻精神，弘揚雷鋒干一行愛一行、專一行精一行的敬業(yè)精神，弘揚雷鋒銳意進取、自強不息的創(chuàng)新精神，弘揚雷鋒艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的創(chuàng)業(yè)精神。由此可見，雷鋒精神內(nèi)涵豐富，作為課程思政的載體，能較全面的融入課程內(nèi)容，進行思政育人。

3.3 課程思政資源豐富

雷鋒日記中所體現(xiàn)工匠精神、勞模精神、敬業(yè)精神等的典型故事是課程思政的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。學校資源庫根據(jù)汽車類專業(yè)特點，將雷鋒精神內(nèi)涵中的相關(guān)思政教學資源進行選擇、設(shè)計、合并優(yōu)化，最后形成了一個滿足專業(yè)教學需要的思政教學案例庫—《雷鋒式汽車人》課程思政案例庫[4]。該案例庫將汽車類專業(yè)課程思政資源“顯性化、系統(tǒng)化”，解決了汽車類專業(yè)課中思政元素“隱形化”和“分散化”的問題，有利于專業(yè)課教師在教學中按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標及課程育人目標系統(tǒng)地實施課程思政教育[5]。

4 課程思政教學實施

在教學實施過程中，以雷鋒精神作為課程思政的載體，將雷鋒有血有肉的生動事跡通過微課視頻和故事講述融入課程內(nèi)容和課程環(huán)節(jié)，通過學習雷鋒精神，升華學習的內(nèi)涵。

課前，教師線上布置任務，要求觀看《雷鋒日記賞析》、《雷鋒式汽車人》等微課視頻資源，填寫觀后感想，從情感上升華學習的內(nèi)涵，提高了學生的學習動力。

課中，將典型的雷鋒事跡融入教學環(huán)節(jié)，如圖2所示，通過榜樣的引導力量，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和優(yōu)秀道德品質(zhì)。同時注意結(jié)合時政，將當代雷鋒精神做為思政元素進行融入，如在進行起動機的檢驗安裝項目教學時，需要培養(yǎng)學生的忠誠和敬業(yè)意識，為客戶的車輛使用安全把好關(guān)。這里可以結(jié)合疫情的背景，將堅守在“小崗位”發(fā)揮著大作用的當代雷鋒精神案例作為思政載體進行融入，培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)意識。

課后，學生完成思政習題[3]，鞏固學生在課堂中進行培養(yǎng)的職業(yè)素養(yǎng)意識和精神道德品質(zhì)。

5 實施效果

通過課程思政教育的實施，從職教云后臺導出的數(shù)據(jù)顯示，學生的學習效果提升明顯，各項學習評價指標的達成度較高，均在80%以上，如圖3所示。相比未進行課程思政的項目教學，各項指標達成度有3%以上的提高。

從課堂實施過程來看，學生的學習態(tài)度有了明顯的提升，學習態(tài)度有了好轉(zhuǎn)。在課程思政環(huán)節(jié)，學生對雷鋒的故事和事跡都非常感興趣，尤其是有媒體資源展示時，學生抬頭率能達90%以上。在實訓過程中，學生的職業(yè)素養(yǎng)也得到了有效提升，最明顯的是實訓室的衛(wèi)生質(zhì)量提高了，勞動意識加強了。

6 結(jié)語

本文所闡述的以雷鋒精神為課程思政載體的教學設(shè)計是首次提出，并且該實施案例具備可復制性，在其他專業(yè)課程教學中都可進行應用，為課程思政融入專業(yè)教學提供了系統(tǒng)化的實施途徑。

基金項目：《基于現(xiàn)代學徒制下的汽車類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐》湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，主持人，張霞，項目編號：XJK015CZY123。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[Z].教高[2020]3號，2020-05-28.

[2]宋彩霞.論雷鋒精神的當代價值及其高校育人路徑[D].華東師范大學，2013.

[3]張倩文，馬寧康.榜樣教育法在大學生思想政治教育中的運用研究[J].改革與開放，2019（18）：93-96.

[4]郭慧，李峻峰.高職院校課程思政教學現(xiàn)狀及改革建議[J].職教論壇，2020，36（7）：163-167.

[5]劉艷艷，顧潤國.高職醫(yī)學院校課程思政教學資源庫建設(shè)實踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021，（v.42;No.996）：64-68.