淺議小學階段的“數學閱讀”

王衛

數學閱讀不僅僅是一種挖掘符號、圖表意義的簡單心理認知過程，更是閱讀者在對數學知識、數學事件、數學家、數學故事、數學應用等素材的閱讀中實現數學意義的個人建構的過程。

數學閱讀可以豐富經驗。數學閱讀的過程不僅僅是知識豐富的過程，同時也是學生經驗積累的過程。有意義的數學閱讀會使得兒童的經驗世界、精神世界和數學課程世界緊密交織在一起，相互重疊，相互對話。

數學閱讀可以豐富知識。好的數學閱讀材料能將孤立的概念、公式、定理等融合進學生的經驗、現實的世界、數學的史料等交織的“數學情境”之中。在這個過程中，數學閱讀使得數學知識更加富有溫度。

數學閱讀能夠啟迪智慧。通過對有關數學素材的閱讀和理解，學生會逐漸增強數學的學習意識、學習訴求和學習興趣，最終使自我的數學思想和數學精神空間變得更加靈動、深厚。

小學階段如何開展數學閱讀呢？

教師要轉變觀念，重視數學閱讀。教師要通過各種合理的方式讓學生體驗到數學閱讀的趣味和意義，師生共同開展好數學閱讀活動。

教師要指導方法，教會學生學會閱讀。閱讀初期，教師要教會學生一些基本的閱讀方法。要放手讓學生自己閱讀，自主歸納總結重點，并創造機會搭建平臺，讓學生進行充分的交流分享。整個過程中，教師要做好指導，及時解決學生遇到的困難和問題，不斷幫助學生提高閱讀能力。

教師要激發興趣，培養學生閱讀習慣。教師要善于利用一切可以利用的機會讓學生展示自己的閱讀成果和閱讀體會。比如蘇教版小學數學教材當中有“你知道嗎？”這塊內容，其中常常補充一些和所學知識有關的數學歷史、數學故事、數學知識應用等內容，但由于篇幅所限，介紹得不夠具體、全面。教師就可以讓學生通過數學閱讀查找資料，將“你知道嗎？”豐富起來，并讓學生展示自己的成果，在相互交流和分享中加強對所學知識的了解，進一步強化數學閱讀的意識與習慣。

教師要重視課內、課外閱讀的相互結合。教材是以靜態化、簡潔化的方式呈現的，體現數學知識最核心的部分，形成“骨架”、“血肉”豐滿的過程則需要在日常的教學過程中由師生共同來建構完成。因此，為了讓學生能夠看到數學知識的全貌，準確而深刻地理解知識，補充性課外閱讀是很有必要的。科普讀物、雜志報紙、網絡資源、時事新聞等所有涉及所學數學知識的讀物，不僅能夠增長知識，開闊眼界，還能讓學生時刻感受數學與世界的緊密聯系，體會數學的價值，不斷增強學生對數學的認同，激發學好數學的興趣和愿望。

（作者單位：無錫市洛社中心小學）