基于交際語境寫作理論的習作指導策略例談

吳越

《語文課程標準（2011版）》強調：習作教學要貼近學生的實際，要讓學生易于動筆和樂于表達。要引導學生去主動關注現實社會，熱愛生活，要在習作中“表達真情實感”。但是，目前，真情元素普遍缺失已成為小學生習作的一大硬傷。

筆者批閱了不少學生習作，對小學生作文現狀進行了調查分析，初步研究了小學生作文缺失真情元素的原因。

小學生習作缺失真情元素的主要客觀原因是社會大環境的影響，比如，令家長過度焦慮的應試教育的功利元素、學生“家庭—校園”的兩點一線的單調的現實生活。一定程度上，某些成年人的虛偽、自私等不良風氣潛移默化地影響著部分青少年學生。成人世界中出現的這些負面的、扭曲的價值觀、世界觀、人生觀，無形之中會誘導一些學生在言行舉止上出現有樣學樣、虛偽做人的傾向，并認為是理所當然。虛情假意的學生習作現實，正是這種現狀的顯性反映。高頻率的應試教育也會嚴重挫傷學生真情寫作的積極性和創造性，教師在課堂教學中，常常會傳授一些僵化的、“公式化”的作文模板，指導學生在日常學習生活中大量訓練、應用，學生使用后在考場上往往會有一些分數的斬獲，如此便一發不可收拾，泛濫成災，以至于形成一種極差的習作導向與不良風氣。學生作文中極少能感受到打動人心的一腔真情，顯然是不足為怪的了。

一些學生在習作訓練中會缺乏深入的觀察和思考的意識，缺乏人生的擔當和責任感，反映在寫作上則是缺乏興趣、敷衍塞責、得過且過。學生習作自然會缺少真實情感。興趣是最好的老師，但是根據觀察，筆者發現大多數學生對寫作文不感興趣，甚至害怕寫作文，愛好寫作的學生鳳毛麟角。絕大多數學生寫作文是為了完成老師布置的作業或應付考試，談不上有什么興趣，因此，學生在寫作時往往多年用一種素材或用一個陳舊的故事，敘事缺乏新意，缺乏自己的獨特個性，沒有新鮮的、真摯的觀點或情感來打動讀者，更不用說通過習作來表達自己的真情實感了。

造成學生習作情感缺失的另外一個重要原因在于只重大略敘事，不關注細節描寫。細節，往往指的是細小的敘事環節或情節。比如說，人物的語言動作、神態心理以及現場氣氛、自然景物等，都可以成為細節描寫的對象。細節描寫是讓人物與故事情節鮮活的催化劑。巴爾扎克曾經說過：“唯有細節（可以組成）組成作品的價值。”如果沒有真實的細節描寫，敘事文章就會缺少個性化、特質化、典型化的色彩，真實的情感就失去容身的平臺。在批閱大量的學生作文的過程中，筆者發現：細節描寫的不到位已經成為多數學生的薄弱環節與瓶頸。那些缺少了細節描寫的文章，往往空有骨架而無血肉，語言敘述枯燥乏味，人物形象粗枝大葉、模糊不清，讀者讀來空洞無味，更無情感可言了。

基于交際語境習作理論，教師如果努力創設擬真實的任務情境，可以在很大程度上激發學生真實的習作動機。

1. 創設任務情境，以活動祛除“庸俗化”

我們要主動給學生營造一個相對潔凈的社會小環境，要教育學生真誠待人。這是學生寫出真情作文的思想基礎。比如說，組織學生參加各種形式的公益活動是學習做人的有效途徑。參加公益活動，創設任務情境，激發習作動機，不僅能培養學生對社會生活的積極態度，陶冶優良的品德，還能幫助他們逐步養成從事各類探究活動的正確人生態度，獲得積極的生活經驗和情感體驗。這些對學生學習在社會上做人做事大有益處，也是學生寫出真情作文的源頭活水。

2. 豐富生活情境，活化學生的生活體驗

教師要引導學生從身邊事情中感悟生活。教師可以布置觀察類作文，要求學生注意觀察人物的動作、神態，觀察一件事情的過程，可以反復觀察，特別要注意觀察人物的細節，像習慣性的或職業性的動作、表情、語言等。引導學生首先觀察自己熟悉的人或事，例如自己的父母親，在干什么工作，工作的過程怎么樣，在家里是怎樣做成一道菜的，等等。可以觀察街上的交警是怎樣指揮交通的，可以看看自己的左鄰右舍在干些什么，有什么特點，等等。鼓勵學生堅持寫好觀察日記。寫的過程就是一個思考和感悟的過程，汲取養分的過程。

3. 重視交流，在“讀者反饋”語境中深化細節認知

作文與生活體驗是不可分割的，重點在于學生能不能發現它們的存在。例如一位同學寫的《我的外婆》片段：“外婆很愛我，每天早早地給我準備早餐，每天還幫我準備書包提醒我這個那個，我很愛我的外婆……”這樣缺少了細節描寫的文章，空有骨架而無血肉，語言枯燥乏味，讀來空洞無味，毫無情感可言。老師創設“讀者反饋”的交際語境，讓小作者讀給同伴聽，讓大家提建議說感受，小作者根據建議反復思考修改：“童年時代的我和外婆一起生活。每天早晨，當公雞報曉時，外婆就會起來準備早飯；她會準時到我床邊把我叫醒。早餐時，外婆會幫我收拾書包。出門前，她總會幫我整理好身上的衣服，摸摸我的小腦袋，笑著對我說：‘上學去吧！……”修改后，小作者對生活中的一些瑣事進行了簡要描述，感情流露真實，寫作能力會有所提升。

*本文系江蘇省中小學教研室第十二期立項課題“交際語境寫作理論下小學生習作評價的優化研究”（批準號：2017JK12—L030）研究成果

（作者單位：宜興市范道實驗小學）