線上學習與線下學習的高效互動方式芻議

張敏

疫情期間，如何利用好“互聯網+教育”模式開展好線上線下的教育教學，提升語文教學質量，最大程度降低疫情防控對新學期語文教學進度和學習效果的影響，是擺在所有語文老師面前的挑戰。

線上線下混合式學習模式教學，圖文并茂，視聽兼備，具有不受時空限制的再現性、可控性、模擬性以及強大的交互功能，可以提升課堂教學的豐富性。

第一次的語文線上教學后，筆者做了調查：56.25%學生出現了平臺使用不靈活的現象，21.88%的學生沒有按時進入課堂；12.5%的學生記錯了時間。于是，筆者為自己的班級“量身定制”了學習計劃，借助“人人通平臺”，公布了語文課前導學案，又建立了由微視頻、公眾號、電子教材、慕課等組成的學習資源庫、擇取了便捷好用的互動平臺。接著，筆者將每周學習任務、計劃進行了細化，并借助“語雀”上傳，通過南京教育云平臺的教學助手、QQ群及時傳達布置，讓學生清晰每周學習任務和準確的學習時間，為線上課程的開展做好充分準備。同時督促、提醒學生詳細了解每天的學習內容，做好課前準備；筆者在操作平臺推送資源，供學生課前學習。

線上教學應該根據學生的知識水平、理解能力、運用能力等方面的差異，通過設置不同的情景、演示不同的事例、提出不同層次的問題、進行不同人群的啟發、提供不同的方法、做出不同的要求等，使每個層次的學生都能高質量完成教學任務。比如，教師可以在課前設置預習單，要求線下學生完成，教師再根據學生不同的能力差異搜索不同的資源資料，組織學生探究預習單上設計的問題。針對學生掌握的不同，給予不同的要求。針對多次學不會的學生給出一些文字性的建議和私人定制的講解視頻或者講稿，通過QQ互動達至學生完全掌握。

學生也可以將自己學習中遇到的問題進行整理，在“人人通平臺”的“教學助手”上進行提問，教師當眾給予方法指導。教師也可以通過“線上檢測”的形式，通過對問題的分析統計，針對學生一階段的學習進行評估，以重新調整教學實施。

借助于線上線下的混合式學習模式，學生可以自覺調節、自主探究、循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能。其抽象邏輯能力、自我控制能力以及對自我能力的評價等都能通過成功完成學習任務而發展起來。

當然，小學生自控力水平還沒有達到能夠完全自控的狀態，這就需要教師耐心、即時、持續跟蹤。教師要關注學生的出勤數據、課堂互動發言率、作業質量，及時與家長溝通反饋?？梢詫炐愕牧曌髟诟黝惞娞栠M行展示，也可以通過手抄報、圖配話展示、思維導圖評講、習作朗誦、表演視頻分享等方式進行質性評價，培養學生學習興趣、表達自信，為有效教學打好堅實的基礎。

（作者單位：南京市小行小學）