淺議推動幼兒區域活動深入開展的策略思考

蔣勤

在區域活動的組織過程中，我們有意識關注幼兒的言行和想法，呵護和鼓勵他們的創造精神，努力以兒童的立場創設特定的活動情境，到情境中去理解他們的行為，注重追隨幼兒的興趣，用心體察幼兒行為背后的內在需要，立體建構幼兒喜愛的活動內容。通過材料推動游戲深度、巧用環境呼應游戲過程、教師智慧介入支持等多元策略，推動幼兒區域活動深入有效開展，從而促使幼兒的活動不斷深入，讓幼兒的學習和探究向縱深發展。

一、 追隨興趣，體察需要，立體建構適宜的內容

我們追隨幼兒的興趣判斷教育價值，建構和實施科學、合理的區域活動，從而讓區域活動成為適宜幼兒的課程。

小班上學期，孩子們迷上了繪本《啊哈，好大的胡蘿卜》，孩子們有的對繪本中的“種植場景和超大蔬菜農家樂場景”感興趣，有的對運蔬菜、蔬菜稱重感到好奇，有的幼兒則對做蔬菜餡餅情有獨鐘，于是，我們將幼兒感興趣的事物—蔬菜作為課程的切入點，與幼兒一起探討各種蔬菜的奧秘。我們和孩子共同協商決定，在相應區域開設相關游戲活動。如：益智區“嘿喲嘿喲種蔬菜、滴滴叭叭送蔬菜”游戲，孩子們在動手種蔬菜、裝蔬菜、送蔬菜的游戲情境中，深入了解了蔬菜的種類、名稱及蔬菜的運輸過程。科學區“蔬菜稱重”游戲中，孩子們在看一看、比一比、掂一掂、稱一稱和數一數的一系列過程中，通過動手操作和親身體驗，了解了蔬菜的特點、蔬菜重量變化及天平的守恒定理。美工區“蔬菜印畫”游戲中，孩子們先了解了各種蔬菜的外形，猜想蔬菜的內部結構，知道同一蔬菜的橫切面和豎切面也是不同的。接著，孩子們利用顏料刷一刷、印一印、畫一畫，嘗試用青菜、藕、青椒、花菜和蘑菇等蔬菜的不同切面來進行拓印游戲。游戲過程中，孩子們不僅提高了對造型與色彩的審美能力，也發現了蔬菜的更多“秘密”。

我們用心體察幼兒的需要，聚焦來自幼兒在活動中提出的問題，并積極陪伴孩子來解決這些問題，不斷推進幼兒的深度學習。

大班下學期，我們開展了繪本閱讀《牙齒大街的新鮮事》，孩子們問了很多有關牙齒的問題，我們收集并做了記錄：為什么哈克和迪克兩個壞蛋要造牙齒大街？大人有多少顆牙齒？為什么數量和孩子不一樣？動物的牙齒也會掉嗎？哪一顆牙齒最先掉下來呢？……考慮孩子對問題的興趣度，結合對這些問題的價值判斷，我們最終選擇：人有多少顆牙齒？我們為什么要換牙？保護牙齒的方法有哪些？動物的牙齒是怎樣的呢？孩子們聚焦這四個問題開始了自主探索，嘗試通過各種活動來解決問題。

有幼兒提出要做實驗。教師鼓勵他：“做實驗需要什么材料，需要哪些工具，請開出清單，大家一起來準備。”以小組為單位的實驗清單開出來了。綜合各組清單，孩子們最終確定了清單內容，然后分工準備工具。幼兒帶來了生雞蛋、可樂，白醋、牙膏和牙刷……玩著玩著問題來了，怎么看得出雞蛋變化的過程呢？孩子們很快發現需要記錄表。記錄表怎么設計能方便記錄又看得清實驗結果呢？一群“牙博士們”又聚在一起畫的畫、說的說，討論起來了。就這樣，問題的產生激發了孩子積極的探究欲，問題的解決過程鍛煉了孩子的實踐技能和綜合能力，區域活動的內容不斷往縱深發展，幼兒的興趣始終高漲，能力不斷得到提高。

二、 追隨經驗，多元支持，有效推動幼兒游戲進程

幼兒園課程建構的核心是促進幼兒發展，重視發展每個幼兒的好奇心、自信心、獨立性和應變能力。我們關注幼兒能力的發展，注重幼兒活動的過程，通過多渠道多舉措的支持手段，積極嘗試有效推動幼兒游戲進程的方法。

材料是促進幼兒發展的載體，在幼兒與材料的相互作用中，我們鼓勵幼兒用記錄表達對材料的感知，用適當的方式來表達、交流探索的過程和結果。在中班科學區“好玩的捕撈活動”中，我們不僅向幼兒提供各種抓捕水族動物的工具，如漏勺、手套、面包夾、網兜等，還提供紙和筆，引導幼兒在捕撈的過程中通過仔細的觀察記錄下每種工具捕撈相關水族動物的效果。雖然幼兒畫物品的水平有限，但是他們會抓住物品的某一明顯的特征來畫，邊觀察邊記錄。幼兒在交流的過程中發現觀察結果并不相同。我們引導幼兒在此基礎上再次進行探索，進而引發幼兒對捕撈方法和動物特征的進一步思考。有效的記錄成功地激發了幼兒不斷深入和生長的游戲興趣，引發幼兒投入到活動中與材料積極互動，激發深入探究的欲望。

環境創設也是一個計劃、實施、調整、再實施、再調整的發展過程。在環境創設的過程中，我們注重用以下問題自問并適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整：體現了幼兒的興趣點嗎？聚焦了幼兒的問題了嗎？材料豐富嗎？材料便于幼兒取放使用嗎？有作品展示嗎？有孩子的表達和解釋嗎？區域活動有計劃、追隨、生成，有看見孩子的活動、相應的分析、積極的回應嗎？

這些問題引領我們在環境創設過程中厘清思路，更新理念，清晰地思考班內環境應進行怎樣的調整，采取哪些有效方法，讓我們看見、看懂孩子的學習，更能在材料、環境等方面給予孩子學習適切的回應和支持，從而讓我們的游戲環境真正呼應游戲過程，體現“孩子的想法看得見、學習看得見、發現看得見、愿望看得見”的理念。

幼兒園課程建構強調教師要在變化的情境中根據個體不同的發展需求提供靈活而有差異的教育，因此在幼兒區域活動中，教師適時適度的介入尤為重要。教師介入支持的關鍵是掌握正確的時機和方式。我們以支持者的身份，結合幼兒的興趣，使偶發行為成為促進幼兒發展的“助推劑”。這是一個“雙贏”的過程，孩子因為老師的支持，創意無限；老師因為孩子的奇思妙想，更加明確做什么和怎么做，專業能力得到提升。我們抓住時機引導幼兒深入探究，捕捉幼兒思維碰撞的火花，適時給以點撥和支持，給予幼兒嘗試失敗和獲得成功的機會，滿足幼兒的探索愿望。

嘗試推動幼兒區域活動深入有效開展的過程中，教師自身也發生著實實在在的變化：變“游戲內容的創造者”為“幼兒游戲的欣賞者”，變“游戲計劃的執行者”為“游戲材料的調整者”，變“游戲主題的指揮者”為“幼兒興趣的追隨者”，更關鍵的是幼兒在生動有趣的情境中，在與多樣化的環境和材料、同伴及教師行為的相互作用下逐漸接近游戲的本質，不斷獲得新的經驗。

（作者單位：江蘇省江陰市周莊實驗幼兒園）