融合創新背景下藝術設計專業教學改革策略探究
——以影視聲音制作課程為例

◎王毅萍

藝術設計本身是一門綜合性極強的學科，如何將多種學科知識有效的交叉整合，培養具有融合創新能力的人才，已經是越來越多高等院校的焦點。此外，隨著新媒體技術的飛速發展，當下的藝術設計專業教學方式也日趨多樣，《影視聲音制作》是藝術設計學科數字媒體藝術本科生的專業核心課程，運用了混合在線教學方式展開教學，即同步在線教學和異步在線教學的混合方法。旨在使學生掌握一定的聲音后期編輯與縮混技巧，熟練運用數字音頻工作站，進行影視聲音的編輯、后期處理和混音，最終在教師指導下完成相關實驗項目，培養學生的實踐能力，使學生具備獨立分析、解決自己作品中的聲音問題和能力，并通過一系列的教學手段將課程變成學生自主學習，或與教師合作開展的“相互學習”活動，為影視創作與傳播人才的儲備打下基礎，該課程的教學改革策略具體如下：

一、解決的教學問題

1.針對教學難點展開教學，有利于學生對知識的完全吸收。對于藝術生而言物理聲學、數字技術的一些知識偏理科，不好理解，混合式教學法，將理論學習放到線上，線下注重對上課班級學生線上反饋問題展開教學，能讓學生更好的理解理論知識。并且課程在中國大學MOOC平臺、APP微課上通過學生反饋的學習意見和問題，隨時調整授課內容，制定最新的的教學計劃。

2.翻轉了傳統的教學模式，解決了課時有限問題，將教學時間最大化利用。傳統課堂的面授課時有限，新的教學模式下，課前，學生可以利用課程視頻進行學習；課上，通過師生互動來解決學生學習中的問題、深化概念，將理論有效轉化為實踐；課后，一方面，學生基于微信、QQ等交流平臺，定期參加知識講解、小組討論、案例分析等同步在線學習活動。另一方面，學生可以通過閱讀學習資料等隨時異步在線學習來學習。

3.影視聲音課程育人供給側與企業用人需求側的不對等。影視聲音人才培養進程中教學內容脫離社會、行業實際，學生崗位能力達標難。本課程與企業、媒體機構建立校內校外合作實踐長效機制，加強學生影視職業素質與執業能力培養。

4.學生對影視聲音專業的現狀和未來發展趨向不明晰，不明確該課程學習之后，未來的使用路徑以及如何提高專業核心能力。課程教學周期中和課程后的全鏈培養，可以加強學生職業認同感與目標感的確立，激發學生提高創新的動力，提升職業發展能力。

5.協助學生建立基于互聯網、大數據時代需具有的影視新型學習和工作能力。本課程建立了互聯網+動態化教學模式，通過強化學生運用互聯網獲取知識、軟件、項目等相關信息，幫助學生適應動態化商業模式和適時的設計業務，達到讓其通過互聯網以自由、移動的方式進行全新的產業上下游間的協作。

6.培養學生自主學習、自主探索、合作學習、觀察、以及總結歸納的能力。學生需要在學習本課程內容以后有大量的創作實踐，才能更好的將所學提煉總結再轉化為自己的創作手法，這一過程發生在課程結束以后，利用信息技術平臺的“混合在線教學方式”能很好的解決這一問題。

二、新思路與舉措

1.設定漸進式三段創新能力梯級教學目標。課程開展依據課程培養目標劃分為三個階段：一階段以專業基礎知識學習為基礎，結合影視行業發展業態，通過多樣化的創意思維訓練，打開學生的專業創意之門。本階段以影視聲音設計思維能力訓練為主，將影視聲音與其他專業課內容交叉結合，以思維訓練為基礎，激發學生對本課程的興趣，幫助學生進入專業領域，打開聲音創意之門。二階段以聲音制作專業核心能力的構建與提升為主。通過各種知識環、綜合創作能力梯級訓練、以及多方面的評教體系，并結合實戰教學法、提案教學法、小組協作法、課堂討論與個體指導等多元教學方法，來逐漸加深和拓展學生的制作和創新能力，促進師生交互學習。三階段強化學生影視聲音制作執業素養創新能力提升段。以綜合性實戰課題訓練為主，充分運用互聯網+、校企合作、短學期、競賽等方式，搭建集科研課題、競賽、實戰項目的培養方式，培養學生具備自學自創的終身發展能力。

2.全面推進線上線下混合式同步異步教學法，建設課上課下全鏈教學資源。建立師生線上線下混合學習平臺通過線上線下形式開展的課程、成果轉化以及網絡資源庫、線上閱讀平臺等形式，學生根據自己的情況，選擇知識信息，進行影視聲音融合創新知識的鞏固和擴充。

3.依據影視聲音制作課程人才培養目標，建立知識鏈融合學習。以核心知識點為主，若干專業基礎點、理論點、技法點、實踐點為輔，理實模塊相互融滲教學。每一個知識鏈構建一個相對完整的知識體系，解決一個層面的制作問題，完成該層面核心能力的系統培養。運用雙師教學法、非課堂、等多元教學方法，著重提升學生的創新力、提案力、實現力。

圖為：面授課上教師指導與學生小組討論、以及學生進行題案

4.針對學生情況，對學生亟需知識進行“量身授課”。本課程是影視類非音樂專業學生的專業核心課程，因考慮到學生的專業特點，在對涉及音樂部分的講解時，主要針對他們未來職業需求來進行教學，而非傳統的影視音樂知識來講解，另外，根據學生知識背景和未來作品創作需要還會重點必要的知識內容。

5.深度調研市場需求，打通“課前-課中-課后”教學壁壘，聯合產、教、研、賽，搭建了多方面的能力提升方式。課程面授特別注重理論與實踐并重的指導性教學，注重團隊教師與學生在具體創作和產出中的實際指導，在課程內容中融入“課題、項目、競賽”，并將省部級科研課題、學科競賽、企業課題、短學期實踐等實踐環節與課程有機串接起來并服務于課程培養目標，依據學生專業需求進行可持續化教學和輔導，在教學中所引用的案例均力圖使用教師項目創作實例，將理論知識和實踐知識并重傳導給學生，彌補學生學習知識之后創作自己作品的時候出現手忙腳亂和無從下手的狀況。實現老師帶領下的學生融合創新實踐模式，形成了教學與科研、實踐、競賽相結合的互動機制，促進知識、能力、素質協調發展。

圖為：課后異步在線教學場景

6.有機導入課程思政知識，將核心價值觀融入課堂。堅持以學生為中心，通過思政價值引領、知識探究、能力建設、人格養成“四位一體”的教書育人理念，根據思政內容選擇一些具有教育意義的影視片段教導學生展開相關知識背景的影視作品的聲音制作。

7.將課程內容與傳統聲音文化相結合，深度挖掘地方特色元素，指導學生參與地方振興，文化扶貧工作。課程開展中有意識的引導學生圍繞文化扶貧，鼓勵他們將民族特色和地方特色融入創作之中，為傳統文化的保護和傳承創新活動貢獻一點力量。

結語

影視傳播產業的發展和實踐需要源源不斷的人才供應，交叉融合的高素質人才是我國影視傳媒繁榮發展的根本，《影視聲音制作》課程改革結合學生專業特點展開，圍繞漸進式三段創新能力梯級教學目標展開教學，課程采用線上線下混合式同步異步教學法，以生為本、以學定教、教學相長，打造多維開放式融合創新教學方式。通過全面的教學資源搭建，依據課程培養目標、思政內容、地域文化來建立知識環，培養學生自主學習，并通過多方面的評教體系達到師生共建共學的良好教研循環。實施教學改革創新后，課程效果明顯，教師和學生都均取得了豐富的成績，該課程充分發揮線上線下混合式教學優勢，在線下環節結合多種教學方法、交流渠道豐富，既能發揮教師引導、啟發、監控學生學習過程的作用，又能促進師生互進互學，達到共同進步的作用，該教學策略在我國影視創作、傳播、教育規模空前的情況下具有一定的推廣和研究價值。