作品導向法在Photoshop課程中的應用

◇中國人民大學信息學院 謝 紅

Photoshop課程中的“作品導向法”是以學生為主體，以作品為導向，作品欣賞啟發興趣，第一個作品奠定基礎，課堂作品循序漸進，期末作品展示才華，學生講解作品互幫互學。通過作品學習理論，學習應用，學習創造，“作品導向法”在教學實踐中取得了行之有效的教學效果。

Photoshop是一款功能強大的圖像處理軟件，廣泛應用于平面設計、界面設計、廣告攝影、網頁制作、特效處理等領域。Photoshop工具繁多，知識點零碎，路徑、蒙版、通道、濾鏡等關鍵技術不容易掌握。現有的教學方法往往是從一個個工具、一條條知識點講起，學生會覺得枯燥無味，提不起學習興趣，而且容易遺忘，配合使用和靈活應用無從談起，難以培養學生的創作意識和設計思維[1]。

針對上述問題，經過多年的教學改革與實踐，筆者探索出“作品導向法”非常適合Photoshop這樣兼具技術性和藝術性，應用性很強的課程。“作品導向法”的具體方法是：以學生為主體，以作品為導向，作品欣賞啟發興趣，第一個作品奠定基礎，課堂作品循序漸進，期末作品展示才華，學生講解作品互幫互學。

1 作品欣賞啟發興趣

對于任何一門課程的學習，激發學生的學習興趣和學習積極性都至關重要。所以，第一堂課從欣賞Photoshop作品開始，不僅欣賞大師經典的作品，還欣賞學長優秀的作品，學長的作品讓同學們覺得親切自然，直觀地感受到經過一學期的學習，自己可以達到的技術水平，激發同學們比學趕超的學習熱情，下決心做出更好的作品，留給以后的課堂欣賞。

2 第一個作品奠定基礎

通過作品欣賞，學生的學習激情被點燃，接下來面對零基礎的同學，第一個作品的巧妙講解可以讓同學們快速熟悉軟件，探索學習方法，建立學習信心，為今后的學習奠定基礎。

第一個作品采用教師邊講解，學生邊練習的方式進行。首先選擇一個容易學習的作品，比如制作一張明信片（如圖1所示）。

圖1 明信片作品

教師首先講解新建圖層和切換圖層，因為Photoshop的基礎是圖層，每一個作品都是建立在圖層的基礎上，明信片作品要建立3個圖層，即直線圖層，郵編圖層和裝飾圖片圖層，這樣圖層的概念就會在學生心中自然而然地建立起來。接著設置前景色，用畫筆工具畫直線，用移動工具移動和排列直線，直線可以長短不一，顏色各異，這樣明信片不但看起來美觀漂亮，而且學生們還學習到了畫筆工具的不同參數設置。然后教師可以啟發學生，明信片上郵編的六個方框和郵票框是否也可以用畫筆工具畫出來？答案當然是肯定的，但是這種方法十分繁瑣，而用選框工具描邊的方法就特別簡單方便，學生為此就會懂得對比各種工具之間的不同特征，靈活地選用合適的工具來實現作品。最后，教同學們在Photoshop中打開自己喜愛的圖片，縮小圖片尺寸，復制粘貼到明信片上做美化裝飾。

學習不是為了臨摹，是為了應用和創造。從第一個作品開始，鼓勵同學們觸類旁通地應用，學習了明信片作品，同學們做出了書簽、創意信箋等作品。

不是直接從一個個工具和知識點講起，而是將工具的使用和知識點的應用融入到作品中，和同學們一起邊講邊練，邊啟發邊鼓勵。第一個作品的完成，使同學們了解了Photoshop的基本創作步驟，體會到了了學習的成就感，對后面的學習充滿了興趣和期待。

3 課堂作品循序漸進

有了第一個作品的基礎，接下來教師需要規劃好每一堂課，精心設計每一個作品，將Photoshop數量眾多的工具和知識點分布在這些作品中，作品要有擴展性，要有舉一反三的效果[2]，引導學生一步一個腳印，扎扎實實地“在用中學，在學中用”。每個作品都要有側重學習的工具和知識點，最后覆蓋Photoshop的主要工具和知識點，實現靈活使用工具，將工具為我所用[3]的目的。

筆者設計的課堂作品和其側重的工具和知識點之間的對應關系，如表1所示。

表1 作品與工具和知識點對應表

其中的水杯作品如圖2所示，水杯作品使用了漸變工具，選框工具，文字工具，浮雕等工具和知識。學生還融會貫通地創作出圓柱、圓錐、沙漏等作品。

圖2 水杯作品

隨著課程的推進，教學模式逐漸從教師講解，學生練習，慢慢過渡到教師啟發，學生討論，學生創造，學生演示。一個又一個的課堂作品循序漸進地引導學生成為課堂的主體，學生從傳統的被動式學習、灌輸式學習變為主動式學習、探索式學習，學習效果得到了相當大的提升。

4 期末作品展示才華

通過學習和創作課堂作品，學生已經掌握了Photoshop各種工具，以及圖層、路徑、色彩、蒙版、通道和濾鏡等各種知識，可以綜合運用多種技術創作自己喜歡的作品。Photoshop課程期末需要提交作品并講解作品，作品不規定主題，只要原創，沒有任何限制，學生可以充分發揮想象，天馬行空地自由創作，激發學生的求知欲和自主探索精神[4]。

多年的教學實踐表明，學生的作品創意獨特，從形式上看，有做海報的，有做賀卡的，有做相框的，有做日歷的，有做簡歷封面的……；從內容上看，有表現國家日新月異飛速發展的，展示學校和學院風采的，有反映父母之愛、朋友之情、同窗之誼的，有謳歌眾志成城抗擊疫情的，有關注全球變暖、環境污染，倡導愛護自然，保護野生動物的……，作品反映了社會生活的方方面面。

同學們的作品大多廣泛搜集素材，普遍運用了圖層蒙版、剪貼蒙版、通道、濾鏡等多種技術。Photoshop課程里的技術是為藝術服務的，學習技術是為了創造藝術，技術幫助藝術更好地展現，技術和藝術有機結合，方可呈現出璀璨絢爛的效果，實現學以致用的目的。

學生們的作品會進入Photoshop課程庫，這樣一來，課程庫的作品一年比一年豐富多彩，學生們的創作水平一屆比一屆有所提高，課程也越來越受到學生們的歡迎，形成了教學相長的良性循環。

5 學生講解作品互幫互學

在平時課堂上，同學們可以隨時提問，自由展示和講解自己的作品。到了期末，每個同學都要登上講臺講解自己的作品。同學真正成為了課堂的主人，他們思維活躍，妙語連珠，侃侃而談，談創意，講技術，有的講特殊的摳圖方法，有的講新奇的濾鏡，有的講自創的畫筆，有的講炫目的圖案，有的講色彩，有的講合成……同學之間有問有答，互幫互學，同學之間的頭腦風暴極具創新性、啟發性和共鳴性，獲得了極佳的教學效果。

6 結語

Photoshop課程中的“作品導向法”是用作品貫穿整個教學過程，從作品始，以作品終：從欣賞別人的作品，到創作自己的作品，再到上臺講解自己的作品。通過作品學習理論，學習應用，學習創造，培養興趣，寓教于樂，因此課程持續受到學生的喜愛和好評，這是對課程教學改革與實踐的最好肯定。