鄉土地理在初中地理課堂教學中的應用

徐梁燕

【摘要】鄉土地理是地理教學的重要組成部分，也是學生身邊的學習資源，能給課堂帶來更多靈動與鮮活。鄉土地理能讓學生更直觀、更親切地了解相關的地理內容與原理，也能讓學生的思維由點及面，由淺入深，由表面走向內核。在初中地理教學中融入鄉土地理是時代發展的需求，也是學生身心發展的需求，它能更好地提升學生的思維品質與文化品位。

【關鍵詞】初中地理;鄉土地理;課堂教學

當前初中地理教學存在這樣的現象，就是考什么就教什么，考試內容上不涉及的鄉土地理，教師在教學中也不會提及。其實鄉土地理能讓學生更好地整合所學的內容，能讓學生在生活中、在自己生存的土壤里感知地理的美。同時，鄉土地理能培養學生思考的習慣，能培養他們熱愛家鄉的感情，能引發他們探究的欲望。顯而易見，借力鄉土地理能點燃學生思維的火花，能引發他們對腳下土地的熱愛之情，也能提升他們對地方的認知。

一、運用鄉土地理素材，活化課堂教學

初中所涉及的地理內容大多與學生的生活相關，從學生腳下的這片土地出發去研究地理，能讓學生發現更多關聯的東西，將相關的認知連成一個網絡，也能讓思維形成一個整體。因此在教學過程中引入鄉土地理的素材，能給學生既熟悉又陌生的感覺，能引發他們更多的情感參與、更多的思維迸發，讓課堂從枯燥走向靈動。

（一）創設問題情境

初中地理教學要引發學生的思維，讓他們在思考中發現地理，進而探究地理。當前的初中地理課堂缺少問題意識，教師不向學生提問，以自己的講解為主;學生不提問題，也發現不了問題，以記憶教師的講解為主。明顯地，這樣的模式不利于學生思維的拓展，不利于學生地理核心素養的培養。因此，教師需要在課堂上設置問題，激發學生思考。問題的設置要與一定的情境結合起來，這樣便于學生思考，也便于他們找到問題的突破口。有了具體的情境，學生就能將抽象問題轉為直觀的畫面，鄉土地理就能夠引入最直觀的畫面，能讓問題的設置擁有載體。

以人教版地理八年級上冊《河流》這一章節為例，教師先讓學生說一說祖國有哪些重要的河流，讓他們在地圖上標出來，然后再讓學生標注出來這些河流經過哪些省，自己所住的地方最靠近哪一條河。在教學過程中，教師以問題為中心，不斷激發學生思考。當教師問學生，他們住的地方旁邊有沒有河流，這些河流與哪些河流是相通的，能不能叫出它們的名字時，大多數學生并不知道自己家旁邊的小河叫什么名字，也許壓根就沒有名字，但學生能找到這些小河最后注入的大河的名字。比如說，他們發現本地有一條大的河流叫通揚運河，教師就先向學生展示江蘇省水系圖，讓學生看一看這條河流大致的位置與長度，判斷河流流向，然后再讓他們在紙上畫一畫這條河流，將經過的地方標出來。學生標出這些地方之后，竟然自豪地發現如果從自己的家撐一只小船就可以進入通揚運河，就可以去南通，去泰州，去揚州。教師再問學生能不能根據課前查閱的資料，說一說有關通揚運河的歷史。隨著教師設置問題的深入，學生對鄉土地理的了解也在深入，某種意義上也是在培養他們的鄉土情懷，學生發現他們認識的這條本地大河竟然有著悠久的歷史。可以這樣說，通揚運河最久遠的歷史可以上溯到西漢時的吳王劉濞，他為了運鹽通商，為了交通的方便，就在揚州和泰州之間開鑿邗溝支線。這樣的一條支線后來又進一步地擴展，進而延伸至海安、南通，就成了現在所說的通揚運河。有了問題情境，學生就有了思考的空間。

（二）提出探究問題

當鄉土地理與教材文本相結合，學生會更容易發現可探究的問題。學生在每學到一個新的認知時，就會問這樣一個問題：這樣的現象在咱們這兒有嗎？比如說講到氣候時，學生會問他們這兒是什么氣候;講到礦產資源的時候，學生會問他們這兒有什么樣的礦產資源;講到自然災害時，學生會問這兒有沒有發生過什么自然災害。明顯地，學生有學習鄉土地理的欲望，所以教師要做好這方面的引導，要激發他們進一步探究的熱情。教師不能以講解或者直接告知答案來回應學生的提問，可提出探究的問題讓他們進一步地進行相關的研究。

在學習我們國家地理位置的時候，自然地就提到了黃海，教師就問學生這樣的一個問題：我們所處的地區靠不靠海？學生看完江蘇地圖后覺得應該靠海，教師再問這個海叫什么。筆者所在的學校處于南通的一個縣城，這邊的人們習慣將靠近他們的那個海叫作東海。學生也是第一次知道原來這個海是黃海，進而他們也對祖國的版圖有了進一步的認識。然后教師提出這樣一個問題：黃海對這邊的氣候、文化、歷史等有什么樣的影響？其實就是讓學生探究他們身邊的事物與黃海之間有沒有關聯的地方。不同的學生探究的內容不一樣，教師給他們充分展示自己的機會。有學生探究到黃海對靠海人們生活習慣的影響，因為那邊的人都從事與海相關的職業，比如說，織漁網、捕魚、養殖海鮮等。有學生探究黃海對農作物的影響，發現靠海的人們種植的植物都是一些抗風的植物。有一個學生試著研究他住的那個地方的名字與黃海是不是有關系。該學生住的地方是南通海安的一個老鎮—李堡，學生通過查閱《東臺縣地名錄》，發現李堡在唐朝的時候叫赤岸，唐朝的時候李堡瀕臨黃海，土高色赤，所以叫“赤岸”。學生又生出一個問題：為什么唐朝時李堡靠海，現在卻離黃海有一段距離呢？學生通過查閱江蘇海岸線變遷示意圖，發現海岸線在不斷東移。他們發現了這樣一個史實，即，大約在7000年以前，揚州以東是遼闊的大海。此時學生的探究還沒停止：為什么又會從赤岸變成李堡呢？學生從歷史的相關資料中找到這樣的信息，原來這塊地方在明代為海防要地，人們在那兒設堡防倭。借助鄉土素材，學生的思維不斷深入，課堂充滿鮮活。

二、運用鄉土地理素材，降低知識難度

初中學生學習地理時常會覺得有一定的難度，有一些難于理解的認知。對于學生遇到的困難，教師要創設好教學方式，以便讓他們能深入地探討，自主地解決。換言之，教師要將解決問題的主動權交給學生，而不是直接給學生講解。教師要通過一定的方式，將認知的難度降低，進而抵達學生們的最近發展區。當前在初中地理教學中存在這樣的一種傾向，就是一味地提升地理的難度，將高中的一些認知轉移到初中課堂，讓學生覺得地理高不可攀，進而失去學習的信心。教師可以拓展學生的學習深度，但一定要對接學生當前的認知水平。

融入鄉土地理能讓學生有更直接的感受，能給學生多方面的體驗，能讓學生更好地理解相關的知識，可以降低學生學習的難度。以人教版地理八年級上冊《人口》這一章節為例，要想讓學生對人口相關的知識有更清晰的認知，教師需要將地理教學與身邊的地理對接起來，以降低這一認知的難度。學生對中國人口的特點、人口的移動、人口的分布等認知只是間接地了解，教師將鄉土地理融入其中，先告訴學生他們所在地海安的大致人口狀況，接著教師將近十年的初二年級的花名冊展示給學生看，花名冊上展示了學生的基本信息，學生能看到各班級學生的籍貫。學生在看的過程中發現了這樣的一個現象，就是這些年來海安的外來人口越來越多了。教師問學生：為什么會出現這樣的狀況？外來的學生搶著回答：因為海安的人口遷入較多，海安是全國百強縣，海安是經濟發達的地區，海安能吸引大量外來務工人員。有了這樣的切身體會，學生就不難理解課本中人口遷移與經濟發展的關系。可見，鄉土地理的運用，能給學生更多思維的靈感，讓學生學習的難度也漸漸降低。

三、運用鄉土地理素材，促進理論聯系實際

學習地理需要學生將理論與實際聯系起來，這樣才能更好地促進他們素質的發展。傳統的地理教學是將理論與實際割裂開來的，盡管學生學到了一定的地理認知，卻不能與生活對接起來，更不用說去運用。換言之，就是學生習得了一堆死的認知。學生可在鄉土地理素材的運用中，實現理論與實際相對接，鄉土教材的融入，讓學生在不經意間就聯系到課本的認知。鄉土地理素材在某種程度上也成了學生提升地理核心素養的一個路徑，是聯系理論與實際的一個紐帶。

以人教版地理八年級上冊《交通運輸》為例，學生在課本中學到了我國重要的鐵路干線與交通樞紐，也知曉了鐵路運輸的特點，同時學生也感知到我國鐵路運輸發展的偉大歷程。但是這些相對抽象的認知需要學生在具體的鄉土地理中進行消化。首先，教師讓學生數一數在海安境內有幾條鐵路，然后再問學生這些鐵路的起點與終點是哪兒，或者說，從海安出發可以直達哪些城市？如果中途轉一個站可以到達哪些城市？轉兩個站呢？學生要將鄉土的鐵路交通與全國的鐵路交通聯網，將學到的東西真正用起來。接著教師再問：海安什么時候有鐵路的？開始的鐵路是什么類型的？現在的鐵路又是什么類型的？從學生熟悉的生活場景出發，讓學生將海安的鐵路發展與整個中國的鐵路發展連接起來。為了讓學生能對鄉土地理有一個全局的理解，教師問：2020—2021年最新通車的江蘇境內的四條高鐵分別是什么？學生在交通圖上發現是滬通鐵路、連淮揚鎮鐵路、鹽通鐵路和連徐鐵路。

四、結束語

總之，鄉土地理蘊含著豐富的地理認知與情感素材，是開展地理深度教學與德育培育的重要源泉。可見，將鄉土地理引入初中地理課堂能提升學生的學科素養，能促進他們全方面發展。教師要能充分挖掘本土資源，讓鄉土地理成為學生成長的重要推動力。

【參考文獻】

[1]朱旭紅.談鄉土地理知識在初中地理教學中的運用[J].新課程（中），2019（11）：74.

[2]吳婷.淺析利用鄉土地理知識優化農村初中地理教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2019（12）：23-24.