核心素養(yǎng)培育下小組建設(shè)評價體系建立的思考

馬凱華

【摘要】現(xiàn)階段，隨著課堂改革的深入推進，學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部建設(shè)也成為當(dāng)前班級管理的核心問題。要想班級管理得法，取得四兩撥千斤的效果，就必須加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)。尤其要在核心素養(yǎng)培育下，回歸教育的常態(tài)，從學(xué)生人格品質(zhì)的形成與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)出發(fā)。在管理班級的過程中，如何通過評價的契機捕捉到促成這一切的資源，即通過切實可行的評價與激勵政策，調(diào)動學(xué)習(xí)小組之間的良性競爭，賦予班級管理動力與活力，正是筆者接下來要重點思考的問題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小組建設(shè);班級管理;評價體系

自從黨的十八大會議提出把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，“核心素養(yǎng)”體系就被放到深化改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位之上，成為未來基礎(chǔ)教育制度改革的靈魂。在解讀“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵時，專家們特別提出，學(xué)生應(yīng)具備的能力應(yīng)該是適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，除強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷這幾點以外，還特別提出要更加注重自主發(fā)展、合作參與以及創(chuàng)新實踐能力。

建構(gòu)主義認為，因為每個學(xué)生都有不同的經(jīng)歷經(jīng)驗，在知識建構(gòu)的過程中，面對新的任務(wù)和進程，建構(gòu)的結(jié)果會不一樣，而群體之間的合作學(xué)習(xí)更能使之相互融合，取長補短。有效的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，人人得到鍛煉機會，并在參與的過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，得到心智的全面發(fā)展。

隨著課堂改革的深入推進，學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部建設(shè)也成了當(dāng)前班級管理的核心問題。要想班級管理得法，取得四兩撥千斤的效果，就必須加強學(xué)習(xí)小組建設(shè)。尤其要在核心素養(yǎng)培育下，回歸教育的常態(tài)，從學(xué)生人格品質(zhì)的形成與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)出發(fā)。在管理班級的過程中，如何通過評價的契機捕捉到促成這一切的資源，即通過切實可行的評價與激勵政策，調(diào)動學(xué)習(xí)小組之間的良性競爭，賦予班級管理動力與活力，正是筆者接下來要重點思考的問題。

小組建設(shè)中評價機制的建立有何實際意義呢？

1.有利于小組間的公平競爭

競爭無處不在。良性的競爭能夠激發(fā)個體潛在的動力，鼓舞個體充分施展自己的才華，通過不斷增強意志力，努力實現(xiàn)自身的價值。小組建設(shè)也是如此，科學(xué)合理的評價機制的引領(lǐng)能使小組建設(shè)在公平公正的競爭中不斷完善，逐步提高。

2.有利于借助集體的力量教育學(xué)生

一個小組就是一個集體，集體對個人的影響不容小覷。在對學(xué)習(xí)小組進行評價的過程中，我們可以通過科學(xué)合理的評價機制不斷引領(lǐng)小組積極向上的氛圍，形成純粹、積極、寬松、和諧的小組文化氛圍，在文化潛移默化的熏陶中，不斷熏染、約束、規(guī)范、同化集體中的每一個個體，并以此來教育小組成員，使其逐漸內(nèi)化為學(xué)生個人的習(xí)慣和特點。

3.有利于小組內(nèi)部的合作幫扶

小組中的每一個成員都是小組的重要組成部分，每個人的發(fā)展都直接影響著小組的發(fā)展。“一榮俱榮，一損俱損”，當(dāng)學(xué)生認識到這一點的時候，就會清楚地認識到自己和集體之間的關(guān)系，每個人都有義務(wù)為集體爭光，而不應(yīng)該因為自己個人的原因隨意地損害集體的利益。為了一個共同的目標(biāo)，小組中的所有成員就會團結(jié)一心，互相幫助，積極進取。

4.有利于發(fā)揮教師的引領(lǐng)及主導(dǎo)作用

核心素養(yǎng)下的課堂，主張把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，但并不意味著教師不在課堂上發(fā)揮作用，放任自流，而是將課堂原有的直接和顯性控制轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接和隱性的指導(dǎo)方式。因此，無論是在課堂上還是在課堂外，小組評價都是教師發(fā)揮引領(lǐng)及主導(dǎo)作用的重要手段。

那么，小組建設(shè)評價體系的內(nèi)容有哪些？

評價不僅是“正確的”“好”“非常棒”這些鼓勵的話，評價應(yīng)該是多種多樣的，立體的。真正有意義的評價不是甄別優(yōu)劣，而是看能不能起到引領(lǐng)學(xué)生能力發(fā)展的作用，能否激活、激發(fā)、增強學(xué)習(xí)小組的凝聚力，能否培養(yǎng)和提高學(xué)生的團隊合作意識和競爭意識。

班級內(nèi)對學(xué)習(xí)小組的評價可以分為“學(xué)習(xí)評價”和“日常行為習(xí)慣評價”兩個方面。

學(xué)習(xí)評價包括課堂評價、作業(yè)評價及考試評價;日常生活行為習(xí)慣評價可以分為紀(jì)律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查評價。下面是班級的評價管理辦法舉例。

一、學(xué)習(xí)評價

學(xué)習(xí)評價即教師對每一個學(xué)生課堂上的表現(xiàn)做深入的了解和仔細觀察，并及時評價，對于積極參與的合作團隊必須給予認可和獎勵，使他們能夠充分體驗到合作的樂趣，享受成功帶來的歡樂。

1.課堂表現(xiàn)評價：包括各學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)得分，如發(fā)言積極得分;合作學(xué)習(xí)時主動、有實效加分;課堂上能主動提問、質(zhì)疑加分;在課堂討論環(huán)節(jié)能積極參與并充分展示自己的學(xué)習(xí)成果等加分。

2.作業(yè)評價：包括對各科作業(yè)完成情況的評價、當(dāng)堂檢測情況的評價以及課后跟蹤情況的評價。評價結(jié)果由各學(xué)科課代表負責(zé)登記。

以上均由當(dāng)天的值日班委做好一天的記錄，一周匯總一次，結(jié)果上墻。

3.考核成績評定：結(jié)合平日考試成績及期中、期末等大型考試成績，對各學(xué)習(xí)小組的單科成績、各學(xué)科總成績、平均成績等進行綜合評定和獎勵，由班級學(xué)習(xí)委員專門記載匯總上墻公布。

二、日常行為習(xí)慣評價

根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求，每所學(xué)校、政教處都會對每個班級一段時間來的日常行為規(guī)范進行量化考核評分，作為班級之間進行量化考核評比的依據(jù)。同樣，這種辦法也可以用來量化考核小組，評價的結(jié)果作為優(yōu)秀小組評選的依據(jù)。

1.紀(jì)律評價：包括評價學(xué)生到校后的早讀課紀(jì)律、課前準(zhǔn)備工作情況、課堂紀(jì)律、午間自習(xí)課紀(jì)律、課間紀(jì)律、兩操紀(jì)律、集會紀(jì)律、用餐紀(jì)律和考試紀(jì)律等。

2.衛(wèi)生評價：包括個人衛(wèi)生、小組環(huán)境衛(wèi)生以及保潔區(qū)衛(wèi)生等。

在新課程改革過程中，核心知識的學(xué)習(xí)與評價機制的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，必然要以有效的評價機制為保障，才能真正落實。為了實現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)，現(xiàn)行的評價機制必須通過多元化、多形式的評估模式，有效提高考核機制，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價。其基本原則有：

1.實事求是原則。評價要具體客觀，公開透明，就要體現(xiàn)及時性、可視性，評價表必須上黑板，能讓每一位同學(xué)及時了解本組在這節(jié)課的得分情況。評價的整個過程都必須實事求是，經(jīng)得起任何人的質(zhì)疑和推敲。

2.目標(biāo)性原則。教師可以將一些要求，比如習(xí)慣的養(yǎng)成、課堂學(xué)習(xí)規(guī)范等內(nèi)容列入評價標(biāo)準(zhǔn)中，于無形之中慢慢滲透進學(xué)生的思想和行為中，這樣，教師的引導(dǎo)方式就會由原來的直接、顯性的控制方式變成間接、隱性的方式，更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

3.尊重差異原則。評價的根本目的是促進教育對象自主發(fā)展。所以，在教育中，教師應(yīng)該以樹立學(xué)生的信心為宗旨，承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的個性和獨立人格，建立與學(xué)生的平等關(guān)系。正所謂“一千個人眼里有一千個哈姆雷特”，每個孩子的經(jīng)歷不同，性格不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，過分強調(diào)統(tǒng)一，只會扼殺孩子學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。永遠要牢記一句話：鼓勵是有魔力的，它是教育最便宜的潤滑劑。

4.注重過程原則。對學(xué)習(xí)小組的評價，一定要關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)、自主探究的過程。教師要將評價貫穿于日常教育教學(xué)的整個過程中。可以將平時與階段評價相結(jié)合，課內(nèi)與課外評價相結(jié)合，教師評定和學(xué)生評定相結(jié)合，個人評定和小組互評相結(jié)合。

5.個性化、多元化原則。評價是一門藝術(shù)，每個學(xué)生都有自己的長處和獨特性，不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。學(xué)生正處于身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，可塑性很大，我們要不斷改變評價的角度，靈活運用多種激勵語言，多從正面進行評價鼓勵。所以，評價的形式應(yīng)該更加多樣化，評價的內(nèi)容應(yīng)該更加寬泛，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該更加多維。

6.激勵為主原則。著名教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的奧秘不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的責(zé)任之一，就是盡可能地運用激勵的武器，幫助學(xué)生維持良好的情緒體驗，樹立再創(chuàng)佳績的信念。 所以，激勵性評價的基石就是愛生。而發(fā)揮激勵作用的重要手段，就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正的主人，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互評作用，因為同齡人間的激勵與老師的鼓勵不同，有了同伴間的鼓勵，會使他們擁有更加強大的力量去面對困難，克服挫折。

當(dāng)然，任何激勵性評價得以有效發(fā)揮作用的保障還需注意適時、適度的原則。如何抓好契機，善于做學(xué)生的“及時雨”，在學(xué)生最需要的時候給予鼓勵，促進學(xué)生不斷進步，才是真正有效的激勵。

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的小組建設(shè)評價體系促使我們不斷地反思自己的教育理念與行為，不斷地改變自己已有的教育方式，只有這樣我們才能在堅守中不斷地創(chuàng)新，醞釀出真正為學(xué)生的自主發(fā)展做好鋪墊的教育。

【參考文獻】

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