基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學研究

盧東華

關鍵詞：課程思政;中國元素創意設計;教學

2020年6月1日，教育部印發了關于《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，對課程中關于思政元素的建設提出了具體的戰略舉措與目標要求。《綱要》中提出，結合專業特色推進課程思政建設，根據不同學科專業特點和育人目標，明確文史哲類、藝術類等七類專業課程思政建設的主要內容[1]。《中國元素創意設計》課程作為平面設計專業必修的重要專業課程，需要教師在教學過程中準確提煉“課程思政”元素，明確創作主題方向，引導學生關注中華優秀傳統文化，弘揚民族精神，“潤物細無聲”地達到思想政治教育的目的，發揮專業課程的思想政治教育功能[2]。

1 課程思政理念概述

課程思政將各類課程與思想政治理論課形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，堅決擁護中國共產黨的領導，堅定不移地走中國特色社會主義道路，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信以及高遠的理想目標，以“知識傳授與價值引領”相結合的原則為基礎[3]，使學生達到專業技能與思想政治的“雙贏式”提升。

2《中國元素創意設計》課程概述

《中國元素創意設計》是平面設計專業中的專業核心課程，是專業教學計劃中的一個重要教學環節。該課程的開設，既結合了平面設計專業的特點，同時又注入了優秀的中華傳統文化主題和項目任務，以專業理論知識為核心，融入思政元素， 提升學生的德育素質。

此外，該課程建立在“三維四創”人才培養背景下，遵循知識目標、能力目標和素質目標（如圖1）三大目標，采用“主題+ 項目”式教學法、線上線下混合式教學模式，加強學生對專業知識理論與創作實踐的理解，培養學生成為有思想、有能力的應用型技術人才[4]。

3 基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學意義

《中國元素創意設計》課程采用項目引領、任務驅動的教學方法，在知識目標、能力目標和素質目標以及中國傳統文化主題設計的基礎上，強調文化基因在教育中的重要性，將“課程思政”與專業知識無縫對接。因此，基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學，教師將利用多種教學方法把思政元素全方位地貫穿在整個課程中，精心設計教學內容，使思政元素“隱身”到課程所授的專業知識、軟件操作、項目練習等多個環節中。通過課程的教學設計，培養學生對于傳統圖形設計的正向構思能力;熟悉項目開發的流程，培養學生的人文情懷和民族精神。

4 基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學思路

4.1 堅持理論性與實踐性相統一的教學目標

在教學內容上選擇了典型的中國文化傳統元素進行項目化設計，堅持理論性與實踐性相統一，遵循學生不同階段的認知規律。教師將課程分為四個階段，查閱資料、元素提煉、深化設計和主題競賽創作（如圖2），在設計應用階段，鼓勵學生精益求精、鍥而不舍地反復修改設計作品，培養學生的工匠精神與求真務實的態度。主題競賽創作階段，杜絕剽竊，培養學生的原創意識。

4.2 堅持價值性和知識性相統一的思政元素挖掘

基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學要堅持價值性和知識性相統一，從理論講授、案例解析、創作實操三個方面展開，將社會主義核心價值貫穿始終，明確知識是載體、價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中。主要有以下幾點：（1）社會主義核心價值觀;（2） 中國優秀傳統文化元素，如具有文化內涵的圖形紋樣; （3） 個人和職業素養，如工匠精神、求真務實、精益求精等。

4.3 堅持主導性和主體性相統一的教學實操

基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學要堅持主導性和主體性相統一，把傳授知識、培養能力和提高素質合為一體。將教學內容集合為“線上資源”“拓展資源”“主題資料搜集”“項目分組”“設計應用”等幾個部分，教師充分利用線上課程資源引導學生挖掘中國傳統文化元素，以設計創新為起點調動學生的主觀能動性[5]。

5 基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學方法

在設計教學內容與設計案例時，堅持以學生為主體、目標為導向，力求思政元素以更為自然與靈活的方式貫穿于教學之中，將思政之鹽融入課程之湯，以此達到理想的教學效果。

5.1 在理論教學中融入中國傳統文化

基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學使學生熟悉典型傳統紋樣的形態、組合方式及其地域性、時代性、形式載體，從而正確認識中國傳統文化，增強文化自信和文化認同。在此基礎上，教師要引導學生自主搜集優秀設計案例，并進行分析、講解，使學生了解設計作品背后所蘊含的文化內涵。

5.2 在實踐教學中培養學生工匠精神

要使學生了解中國傳統文化元素的特征，熟練掌握元素再設計方法，提高學生的實操能力。培養學生在設計中應具備的精益求精的態度和鍥而不舍的精神，在實踐過程中檢驗學生對中國傳統文化元素的理解程度。如果學生在使用軟件描繪圖形的過程中，應引導學生要耐下心來對圖形的形態、線條、色彩等設計要素反復琢磨，不斷地對形態進行修改和調整。

5.3 在教學中培養學生團隊合作意識

以小組的形式進行設計（4～ 5人），推選組長分工作業。在分組協作完成作業的過程中，培養學生的團隊協作和與人溝通的能力。

5.4 在教學中培養學生的原創意識

以真實賽事為主，采用“實題實做”或“實題虛做”的方式，如“紋藏國際紋樣設計大賽”“故宮文化創意產品開發”等，培養學生的人文情懷和民族精神。使學生能夠根據賽事命題了解整個設計流程，即前期的資料搜集、查找、歸納、整理—元素提煉—深化設計—整合規范化呈現。通過本課程的學習，使學生掌握對中國傳統文化元素的創意設計方法。同時，在創作過程中，培養學生的原創意識（如圖3）。

6 結語

基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學是以中國傳統文化為基石，引導學生學習如傳統器物、建筑、家具、服飾上出現的各類題材圖形元素，了解傳統文化基因和價值范式，使專業知識和思政教育達到新的融合;通過主題研究和深化設計，將學生對傳統造物文化的理解轉化到設計作品當中，培養學生對中國元素再設計及拓展運用的專業能力。基于課程思政理念的《中國元素創意設計》課程教學將進一步按照教育部和學校的文件精神把課程思政做好做精，潤物無聲地融入學生的心田。