創(chuàng)意課堂，妙趣橫生

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育框架中的關(guān)鍵一環(huán)，識(shí)字效果關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。然而在現(xiàn)代教育環(huán)境中，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，表現(xiàn)為教師教學(xué)效率低下、學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的掌握不牢。文章嘗試打造創(chuàng)意課堂模式，搭建全新的課堂教學(xué)框架，讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)環(huán)境得到革新，使得學(xué)生被吸引到識(shí)字課堂上，在積極參與中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的創(chuàng)意課堂搭建，讓課堂妙趣橫生。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);創(chuàng)意課堂;妙趣橫生

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0066-02

【本文著錄格式】朱園園.創(chuàng)意課堂，妙趣橫生——小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)新思路[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：66-67.

引言

對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)文是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)科，識(shí)字是關(guān)鍵模塊。識(shí)字教學(xué)的有效性，對(duì)小學(xué)生的“聽、說、讀、寫”都有直接影響。然而目前針對(duì)小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)開展現(xiàn)狀并不理想，一個(gè)根本原因是傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式較為枯燥，重復(fù)性的生字讀寫訓(xùn)練，“死記硬背”成主流模式，對(duì)生字內(nèi)涵的理解與認(rèn)知出現(xiàn)問題，嘗試打造創(chuàng)意課堂，讓小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)妙趣橫生。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)效率低下

在現(xiàn)代教育環(huán)境中教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換帶動(dòng)了教學(xué)模式的革新。但受制于傳統(tǒng)教育理念和教育框架的影響，部分學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)依舊面臨難題。其一，教學(xué)模式單一。識(shí)字教學(xué)模式單一枯燥、缺乏新意，單純的生字講解與重復(fù)練習(xí)，對(duì)小學(xué)生的吸引力有限;其二，從教學(xué)氛圍的角度來看，教學(xué)本身是雙向過程，目前的識(shí)字教學(xué)的開展多是以達(dá)成任務(wù)目標(biāo)為主，讓學(xué)生掌握生字、認(rèn)識(shí)生字，以新課程目標(biāo)為參考依據(jù)，而并非是學(xué)生自身，造成教學(xué)重點(diǎn)不清晰，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍并未形成;其三，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。學(xué)生的個(gè)體差異鮮明，由于生本理念并未有效落實(shí)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)多是以“一刀切”的模式為主，學(xué)生的識(shí)字體驗(yàn)大打折扣。教師的教學(xué)效率低下，造成小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)陷入困境。

（二）學(xué)生知識(shí)掌握不牢

對(duì)于小學(xué)生而言，正處于知識(shí)的積累階段。小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生生字的掌握，提升識(shí)字量。但從目前的實(shí)際情況看，受到傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)框架和模式的影響，“死記硬背”的模式對(duì)學(xué)生的影響有限，學(xué)生對(duì)生字的掌握不夠牢固。究其原因，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)框架中，“拼音—結(jié)構(gòu)—組詞”模式成為首選，該模式無法激活學(xué)生的識(shí)字欲望。且在基礎(chǔ)的知識(shí)框架中，教師在家庭作業(yè)的布置上并未跳出傳統(tǒng)的“怪圈”，抄寫識(shí)字的方式依舊是主流模式，周而復(fù)始，學(xué)生極易出現(xiàn)敷衍態(tài)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)新思路

從小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的開展效果并不理想，一個(gè)根本原因是傳統(tǒng)的識(shí)字課堂缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)意和趣味性，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)陷入困境。為此，要不斷嘗試探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新思路，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文《在家里》開展識(shí)字教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、利用情境和課后延伸，來打造全新的識(shí)字教學(xué)創(chuàng)意課堂，讓識(shí)字教學(xué)打破枯燥。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，新課導(dǎo)入

小學(xué)語(yǔ)文《在家里》一課的教學(xué)中，需要小學(xué)生掌握的漢字共八個(gè)，分別為“沙發(fā)、報(bào)紙、臺(tái)燈、電視”，需要認(rèn)識(shí)五個(gè)偏旁部首，具體包括“氵、扌、火、纟、礻”等。由于這些內(nèi)容幾乎都存在于家庭場(chǎng)景中，選擇該課文做好識(shí)字教學(xué)的創(chuàng)意實(shí)踐，更具意義。為了引出識(shí)字內(nèi)容，嘗試構(gòu)建問題情境，利用多媒體設(shè)備來加深學(xué)生認(rèn)知，激活學(xué)生的參與度和積極性。

問題引領(lǐng)：“同學(xué)們，今天老師特別高興，你們猜是為什么？”（同學(xué)們會(huì)開動(dòng)腦筋，來思考問題并猜想問題）

“還是老師來告訴你們吧，老師之所以高興是因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)好朋友，她搬了新家，并請(qǐng)我去她新家玩，下面讓我們一起看看小蘭的家吧。”（新課導(dǎo)入的過程中，利用多媒體設(shè)備，將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)用的圖片資源呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)插圖來了解小蘭的家）

引導(dǎo)學(xué)生用一句話夸一夸小蘭的家，并觀察小蘭的家里有哪些家具家電，完成板書，導(dǎo)入新課。

在課堂之上，并未直接提出教學(xué)過程中所需要認(rèn)識(shí)的漢字，而是與教學(xué)主題契合，以多媒體教學(xué)的方式來展示家庭場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的課堂空間，吸引學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，從而更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

（二）利用情境，識(shí)字說話

步驟一：自讀識(shí)字

通過多媒體展示的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究。并根據(jù)圖片的內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生用“有……有……還有……”的句式說話。通過辨認(rèn)圖片上的內(nèi)容，自讀詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)生字的寫法，多讀、多寫、多看，引出課堂上需要認(rèn)識(shí)的八個(gè)生字。學(xué)生基本掌握生字生詞之后，則通過簡(jiǎn)單直接的同桌互相練習(xí)的方式，加深對(duì)生字的鞏固。并引導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中如果發(fā)現(xiàn)生字，則會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行查閱、學(xué)習(xí)和記憶，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文生字形成一定的敏感度。

步驟二：認(rèn)記生字

將生字和偏旁部首，以連線對(duì)接的方式讓學(xué)生進(jìn)行操作。并利用多媒體設(shè)備的便捷性，通過多媒體課件的操作，讓學(xué)生找到以偏旁部首為主的一些漢字，以認(rèn)一認(rèn)、記一記的方式來掌握偏旁部首，增加漢字的儲(chǔ)備量。

步驟三：合作交流

在傳統(tǒng)的課堂環(huán)境中，課堂上的教學(xué)環(huán)境多是以單向的知識(shí)傳輸為主，認(rèn)識(shí)生字的過程稍顯枯燥，學(xué)生的參與積極性很難被充分調(diào)動(dòng)起來。在這種情況下，則需要打造全新的合作交流空間與環(huán)境，讓生字的呈現(xiàn)更充分。例如，在完成詞語(yǔ)的朗讀之后，出示家庭場(chǎng)景下的各種家具和電器的圖片，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過搶答的方式來獲得積分。師生之間的有效互動(dòng)，讓教學(xué)過程更生動(dòng)。除此之外，還可以通過學(xué)生之間的互動(dòng)，來讓生字生詞可以更生動(dòng)地呈現(xiàn)。

步驟四：品讀領(lǐng)悟

在日常的生活中，學(xué)生家庭場(chǎng)景中接觸到的家具家電設(shè)備較多，學(xué)生雖然對(duì)這些內(nèi)容并不陌生，但是對(duì)生字卻不夠熟悉。為了加深學(xué)生的認(rèn)知與理解，通過品讀領(lǐng)悟的方式來進(jìn)一步地強(qiáng)化。如讓每一個(gè)學(xué)生都說出家庭場(chǎng)景下的四種物品，選擇自己熟悉的漢字來表現(xiàn)出來。在學(xué)生完成答案的提交之后，將其作為主要的教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和體會(huì)，從而完成對(duì)生字生詞的積累。不單單局限課堂上需要熟記的八個(gè)生字，更是延伸到更多的家庭場(chǎng)景要素中。以體驗(yàn)感知的方式，更能夠加深對(duì)生字的理解，識(shí)字教學(xué)的價(jià)值自然也可以充分展現(xiàn)出來，為小學(xué)生帶來良好的識(shí)字學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）課后延伸，識(shí)字強(qiáng)化

課后延伸是對(duì)傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，抓住課后延伸的契機(jī)，通常能夠起到一定的化學(xué)反應(yīng)。為此，在本次的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，課后延伸是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，在課后作業(yè)的布置方面，要打破傳統(tǒng)的“怪圈”，突破單純枯燥的寫的模式，更要將關(guān)注要點(diǎn)延伸到實(shí)踐上，以體驗(yàn)的方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)識(shí)字內(nèi)容的理解。如以“我的家”為課后作業(yè)的安排主體，并通過拍攝照片的方式來展示，以內(nèi)容標(biāo)注的方式來鍛煉寫的能力。另一方面，讓家長(zhǎng)參與到課后作業(yè)中來。對(duì)于小學(xué)生而言，課后作業(yè)家長(zhǎng)的參與顯得至關(guān)重要。將所學(xué)生字帶入到家庭場(chǎng)景當(dāng)中，制作家庭家具和電器的卡片，貼在相應(yīng)的物體上。這樣既能夠達(dá)到生字的練習(xí)目標(biāo)，也可以在鞏固與溫習(xí)中掌握生字的內(nèi)涵。課后的延伸，讓識(shí)字教學(xué)的枯燥模式被打破，學(xué)生的體驗(yàn)感明顯增強(qiáng)。

綜上所述，小學(xué)識(shí)字教學(xué)面臨困局，學(xué)生的識(shí)字效果并不理想。在這種情況下，嘗試開發(fā)和打造創(chuàng)意課堂，利用情境創(chuàng)設(shè)和多媒體教學(xué)的內(nèi)容支撐，讓傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)得到革新，形成全新的課堂空間。

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作者簡(jiǎn)介：朱園園，女，1978年生，江蘇徐州人，本科，中小學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。