六環(huán)節(jié)教學(xué)法在線(xiàn)上授課中的應(yīng)用

【摘要】為進(jìn)一步增強(qiáng)線(xiàn)上授課效果，加深學(xué)生吸收知識(shí)程度，錘煉解決問(wèn)題能力，疫情期間筆者在《送東陽(yáng)馬生序》線(xiàn)上授課時(shí)首次引入“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，通過(guò)“預(yù)習(xí)”“展示”“互動(dòng)”“生成”“達(dá)標(biāo)”“拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)拓展學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮小組協(xié)作優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道解決遇到的問(wèn)題。本節(jié)線(xiàn)上授課取得了較好的教學(xué)效果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)古人勤奮學(xué)習(xí)品質(zhì)和疫情防控英雄人物的奉獻(xiàn)精神。

【關(guān)鍵詞】六環(huán)節(jié)教學(xué)法;線(xiàn)上授課;微課;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）16-0072-02

【本文著錄格式】劉玉姣.六環(huán)節(jié)教學(xué)法在線(xiàn)上授課中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2021，20（16）：72-73.

在疫情防控期間，各省市積極響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召，以網(wǎng)絡(luò)授課方式，通過(guò)“共上一堂課”形式開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)。各學(xué)校針對(duì)本校教學(xué)進(jìn)度也各自開(kāi)展了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。為了進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)知識(shí)面，鍛煉學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)能力，充分利用好30分鐘的教學(xué)時(shí)間，筆者在線(xiàn)上教學(xué)中引入“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”，取得了較好的教學(xué)效果。

“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”是由大慶市名校長(zhǎng)工作室主持人李金和校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)多年研究取得的系列教學(xué)法之一。該教學(xué)法分為“預(yù)習(xí)”“展示”“互動(dòng)”“生成”“達(dá)標(biāo)”“拓展”六個(gè)環(huán)節(jié)，故名“六環(huán)節(jié)教學(xué)法”。筆者使用此教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生逐步形成閉環(huán)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并借助各種手段拓展知識(shí)面。下面筆者以《送東陽(yáng)馬生序》為例，對(duì)六環(huán)節(jié)教學(xué)法在實(shí)際課程中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的介紹。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理清思路，理解全文，學(xué)習(xí)用對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)法。

2.理解虛詞“以”字的用法。

3.學(xué)習(xí)古人求知若渴、克服艱難困苦、勤奮學(xué)習(xí)的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.翻譯課文，背誦課文，理解本文作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷勸勉之情。

2.把握寓理于事的寫(xiě)作方法和對(duì)比的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)形象說(shuō)理的技巧。

3.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代觀(guān)念重新審視作品，理解文中作者的求學(xué)態(tài)度。

三、學(xué)情分析與教學(xué)環(huán)境

本課教學(xué)對(duì)象是初中三年級(jí)學(xué)生，學(xué)過(guò)了多篇文言文，有一定的文言文基礎(chǔ);在新冠肺炎疫情期間，各級(jí)教育部門(mén)倡導(dǎo)線(xiàn)上教學(xué)，家長(zhǎng)積極配合，準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)或手機(jī)，具備了線(xiàn)上教育的硬件基礎(chǔ);筆者通過(guò)學(xué)習(xí)熟練掌握了釘釘、思維導(dǎo)圖等軟件，具備了線(xiàn)上教學(xué)的軟件基礎(chǔ)。因此本課的線(xiàn)上教學(xué)條件已經(jīng)具備。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前通過(guò)釘釘軟件中的家校本功能下發(fā)本課學(xué)案，讓學(xué)生提前閱讀課文，利用手邊資料、互聯(lián)網(wǎng)自主查找資料，一是搜集整理宋濂的生平和刻苦學(xué)習(xí)經(jīng)歷，二是查找本文的時(shí)代背景，三是解決文體常識(shí)等。引導(dǎo)學(xué)生以百度腦圖的方式呈現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

（二）展示環(huán)節(jié)

在課件中出示本文正文前兩節(jié)內(nèi)容，給學(xué)生兩分鐘時(shí)間熟讀此部分內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：一是宋濂具有怎樣的美好品質(zhì)？二是找出這兩節(jié)課文中包含“以”的句子，并體會(huì)和歸納虛詞“以”的用法。

讀完課文后，學(xué)生借助彈幕功能和筆者互動(dòng)，通過(guò)本段中相關(guān)語(yǔ)句總結(jié)出宋濂美好品質(zhì)。一組組長(zhǎng)展示內(nèi)容是：通過(guò)“每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還”這些句子，可以感受到宋濂信守諾言的美好品質(zhì);二組組長(zhǎng)互動(dòng)內(nèi)容是：通過(guò)生活和求學(xué)兩個(gè)方面更能感受到宋濂克服重重困難勤奮好學(xué)的精神;三組組長(zhǎng)展示小組成果：“同舍生皆被綺繡，余則缊袍敝衣處其間”等句子讀出宋濂的勤且艱的精神;四組組長(zhǎng)展示本組搜集的中考中常考的文言虛詞“以”的用法，并通過(guò)思維導(dǎo)圖出示幾種常用的用法，如下圖。

各小組展示后，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出含有“以”字的句子，并用兩分鐘時(shí)間通過(guò)釘釘連麥方式隨機(jī)找兩名同學(xué)為大家分享“以”字的常用用法。

（三）互動(dòng)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生利用小組合作的方式在線(xiàn)上討論，遇到不理解或者討論解決不了的問(wèn)題，由組長(zhǎng)組織本組學(xué)生通過(guò)查找身邊資料，或者借助互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎，不拘泥于一種方式，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，既掌握了知識(shí)點(diǎn)又鍛煉了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)思維。引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的支架完成任務(wù)。學(xué)生在掃除字詞障礙之后，對(duì)文章有了更深刻的理解，然后再由各組代表說(shuō)說(shuō)還有哪些理解不透徹的字詞或者內(nèi)容。 3分鐘之后，由各組的語(yǔ)文小達(dá)人來(lái)解答，此時(shí)個(gè)別學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：對(duì)本文中幾個(gè)古今異義詞“腰、日、歲”理解不透徹。這時(shí)有的學(xué)生出手幫助攻克問(wèn)題。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然理解了“以”作為介詞把、拿、用的幾種用法，但“以是人多以書(shū)假余”中的“以”，“以衾擁覆”中的“以”不理解，這時(shí)候?qū)W生可通過(guò)手機(jī)瀏覽器尋找答案。最后由筆者加以適當(dāng)點(diǎn)撥。

（四）生成環(huán)節(jié)

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，充分體現(xiàn)“生本課堂”，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，他們通過(guò)彈幕，互相協(xié)同解決了本課重點(diǎn)字詞，理清了作者的寫(xiě)作思路，并學(xué)習(xí)了本文對(duì)比手法來(lái)表現(xiàn)中心的寫(xiě)法，把本節(jié)課的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都理解得非常到位。最為難能可貴的是激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，他們也懂得在今天生活富裕、條件優(yōu)越的時(shí)代更應(yīng)該努力學(xué)習(xí) 。學(xué)習(xí)古人那種求知若渴，克服困難、勤奮學(xué)習(xí)的精神。

（五）拓展環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)共同學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解“以”的用法，筆者將本環(huán)節(jié)中的“以”字用法中考真題制作成了微課，在授課過(guò)程中展示，使學(xué)生們更好地理解和吸收了知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)筆者又拓展了本節(jié)課重點(diǎn)虛詞“以”的用法。例如《岳陽(yáng)樓記》文中“不以物喜，不以己悲”的“以”字的用法，《小石潭記》中“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為巖”中“以”字的含義。通過(guò)思維導(dǎo)圖生成“以”字的其他用法。總之，“以”字在文言文中用法頗為靈活。在學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)閱讀認(rèn)真體會(huì)，并注意結(jié)合上下文來(lái)辨析它的不同含義和用法。

（六）達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)

筆者通過(guò)釘釘?shù)脑诰€(xiàn)考試系統(tǒng)測(cè)試學(xué)生對(duì)“以”的中考習(xí)題掌握情況，學(xué)生作答后，系統(tǒng)自動(dòng)判卷，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的答題情況。筆者通過(guò)分析答題結(jié)果，發(fā)現(xiàn)90%的同學(xué)全部掌握“以”字的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)其余同學(xué)個(gè)別掌握模糊的知識(shí)點(diǎn)將做課后線(xiàn)上單獨(dú)輔導(dǎo)。因此本節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的授課目標(biāo)。

學(xué)生們通過(guò)本課學(xué)習(xí)不僅學(xué)到了文化知識(shí)，更體會(huì)到宋濂那種求知若渴的精神，尤其在疫情時(shí)期，更加堅(jiān)定了為國(guó)奮斗的決心，很多同學(xué)都許下志向，要學(xué)習(xí)宋濂勤奮學(xué)習(xí)的美好品質(zhì)和疫情防控中涌現(xiàn)的英雄人物，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)和科學(xué)技術(shù)，長(zhǎng)大后成為像鐘南山、李蘭娟等院士那樣萬(wàn)眾矚目的英雄人物。

綜上所述，六環(huán)節(jié)教學(xué)法在線(xiàn)上授課中的應(yīng)用，一方面提高了學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)能力，另一方面極大鞏固了所學(xué)知識(shí)。六環(huán)節(jié)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，可以全部按照以上順序使用，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有機(jī)組合或者嵌套使用，只要能取得較好的教學(xué)效果即可。

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作者簡(jiǎn)介：劉玉姣，女，1981年生，黑龍江富裕人，本科，中教二級(jí)，長(zhǎng)期從事初中語(yǔ)文課程授課，主持和參與過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)課題研究，并有多項(xiàng)成果獲獎(jiǎng)。