第二個思考：物理備課組建設的策略

黃躍濤 李秀琴

摘 要：從教師核心素養研究視角討論怎樣進行備課組建設，從啟發教師思考成為“怎樣的人”、發揮教師“怎樣的能”、推動教師成就“怎樣的果”三個方面進行研討.

關鍵詞：物理備課組建設;教師發展;核心素養視角;課程改革

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）09-0013-04

基金項目：廣東省教育科學“十三五”規劃課題“教師核心素養與科學深度設計工作室建設研究”（項目編號：2019YQJK168）.

作者簡介：黃躍濤（1976-），男，廣東汕頭人，本科，中學高級教師，研究方向：中學科學素養研究;

李秀琴（1965-），女，廣東汕頭人，本科，中學高級教師，研究方向：教育教學管理.

習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上提出“四個自信”.筆者在課題“教師核心素養研究”中提到的第一個思考是“文化自信”要求下當代物理教師應該具有“文化自覺”[1]，“文化自覺”需要可生長的沃土，備課組建設就是其一.備課組建設是一個學校質量發展良性與否的重要指標，但是當前的學校備課組活動還存在低效現象，比如活動走過場、同行病態競爭、缺乏理論素養等問題困擾學校的發展.本文從教師核心素養研究視角討論怎樣進行備課組建設.

1 啟發教師要成為怎樣的“人”

1.1 關注基本問題

在備課組，不同的成員的需求是連接、統領和牽動備課組建設的基本問題，基本問題的解決能夠促使教師舉一反三地解決自己任教中的小問題.需求因為年齡、閱歷、期望值的不同而改變，年輕教師希望教學盡快入門站穩講臺甚至教學成績超越經驗豐富的老師，中年教師希望教學效果良好，即將退休的老師希望工作輕松一些;有的教師希望得到更多的展示機會，獲得職稱晉升;有的教師教研能力較為薄弱，需要得到更多的幫助指引;有的教師苦于業績無法提升，缺乏有效的方式方法.

案例1 成績的比較

假設你是學校的備課組長，平時成員們都很敬業，考試數據出來后，一個老師帶的班級沒有考好，他自己也知道了考試情況.該老師神情低落，你應怎么和他溝通呢？

作為備課組長解決這一問題，需要兩個過程，首先，備課組長厘清自己的責任，因為該老師是備課組團隊的一個成員，一榮俱榮，一損俱損，成績不好也有備課組長的責任;其次，換位體驗，只有該老師從心底感受到備課組長及團隊的正能量（勇氣、淡定、主動、寬容、明智、愛）后，敢于和愿意面對問題時，才能開始共同分析原因、尋找改進措施.

案例2 職稱的評定

一位老師從教20年后由于各種原因很難再進一步評職稱，他對工作的態度是完成教學任務，上完課就“沒我的事了”這樣的狀態，對教學上的“小問題”持“得過且過”的態度.

作為備課組長解決這一問題，需要三個過程：首先，在教研組長的統籌下把教師的生涯發展當作全組共同發展的工作日程;其次，備課組活動要讓教師文化自覺成為每個人一種內在的精神力量[1]，能夠思考提高自身的文化修養，享受教育帶來的自豪感，“職稱”是教師生涯自然而然的產物;最后要協同教研組長找準這個教師發展的關鍵癥結幫助他邁過教學生涯的這道坎，這樣教師的活力才能被進一步激活.

備課組應該成為教師獲得教學生涯成就感的港灣，如果缺乏對教師基本問題的關注或者不理解，埋怨或者輕視的結果，就是備課組成為一盤散沙.自然也就存在活動走過場的現象，學校的發展質量也會受到影響.

1.2 規劃愿景思路

美國學者彼得圣吉闡述了共同愿景，他提出了景象、價值觀、目的和使命、目標四個建構要素.遠大愿景的實現需要分目標來實施，而共同的價值觀能加強備課組的凝聚力，使成員們為之而努力，完成自己的使命，最終實現共同的愿景[2].

案例3 教師的期望

在一次備課組活動交流中，一位老師闡述其在現實中，各種繁重的教學工作，不平衡的生源質量，以及家庭瑣碎，讓他的熱情逐漸被消磨，也讓他漸漸淡忘了原來心中的志向和期盼，淡忘了對教師這一職業的追求.

面對備課組“上有老、下有小”現象，個別教師的懈怠會影響整個備課組的建設.所以首先，備課組應該先確定景象、價值觀、目的和使命、目標四個構建要素，幫助教師重新思考“我要成為一名什么樣的教師”“我現在是一名什么樣的教師”“我將來要成為一名怎樣的教師”三個問題.同時收集發自每個人內心最真誠最渴望的目標，可以發現，個人目標與備課組的共同愿景的大方向是一致的，最終目的也是一致的，都是要促進學生學習和教師發展.最后，備課組確立了本學期備課組的價值觀和目的使命.

正是在這樣的環節構建中備課組獲得生命，備課組的工作有了依托載體，教師才能在“文化自覺”的教學教研活動中不斷煥發青春.

1.3 借助名師引領

愿景的規劃還要借助名師引領，名師不是一蹴而成的，他們就在老師們的身邊，名師很普通，他們無非多做一些工作上的研究，輸出一些研究成果，獲得更多師生的認可.

案例4 做學生心目中的名師

特級教師李銘仁是汕頭市公認的名師，他每一節上課都會提上一個水桶，每一節課學生都會哄堂大笑，很多學生都喜歡李老師的課，每一節課學生都很期待李老師準備了什么有趣的實驗，課堂就是在這樣輕松的、師生共鳴的氛圍中不斷推向高潮.特級教師蔡冬陽是在李銘仁老師影響下成長起來的廣東省具有較大影響的物理教研員，他所倡導的“情境教育”“實驗探索”成為國家這一輪課改的“排頭雁”.這就是我們應該追求成為的名師樣子.

備課組建設應該立足理解什么是名師的定義，名師關鍵得到學生的認可，當學生喜歡你的課堂，你就是他們心目中的名師;同時，當我們追隨名師的腳步，就某一個領域開展研究，靜待“春暖花開”.備課組在教研活動中可以觀摩名師講座、示范課，多思考可以從中學習的觀點思路，教師暢所欲言，就能明晰前行的愿景.

三個環節從人的因素進行研究，功夫貴在平時，備課組要形成核心和合力，備課組長的領導力、親和力要到位、到人.

2 推動教師要產生怎樣的“能”

2.1 揭示物理本質

備課組活動具有被廣泛認同的組織架構，形式上由“固定例會”“機動研討”組成，內容上由“協同共享”“區域交流”組成.不同學科的特征決定各自的備課建構.而目前物理學科核心素養的研討就是備課組開展教研互動的依托.

案例5 備課組活動流程

傳統備課組活動流程：討論下周教學進度安排——對學生最近遇到的難點進行探討——教師共享教學中的經驗——布置組內老師習題.例會內容由組長提出，一位老師共享他的教案和思考，最后組織下周的習題編輯任務.然而，這樣的形式是一種“淺”教研形式，缺乏前瞻性和延展性，沒有理論素養研究，不可避免地陷入走過場形式.

首先，備課組要研究核心素養關于大單元的組織內容、蘊含的物理規律和概念的發展歷程，研討學生應該經歷的科學思維模型和科學探究方法，對學生的社會價值觀展示潛移默化的熏陶技巧;同時進行教學方法的研討，關鍵是對過程的深入思考，不要流于形式，要發生質疑，要有所改進，要引入先進的教學理念.就此，筆者緊扣物理教育教學本質設計以下備課組常規活動流程（見表1）.

2.2 進行個性化展示

隨著全體組內教師教學經驗的成熟，備課組常常陷入思維固有化的情景，大家按照自己的模式開展教學工作，不討論、不接受新事物成為常態.讓教師展現個性是教研工作的新生長點.

案例6 課題的作用

有一位高級教師曾經說：我都已經到了職稱的天花板了，這幾本書哪有那么難教，不就這樣把內容講清楚，哪有那么麻煩？教研是領導們的事，我做了又有什么用.結果這樣的老師成為學校的不穩定因素，他們會抱怨工作中的繁瑣，不愿意承擔更多的教育教學工作.

備課組應該讓這樣的老師發揮作用，他們有經歷、有思考，只是到了職業生涯的天花板，他們照樣希望得到職場的認可，所以讓老教師承擔起高考領銜人任務，或幫扶年輕教師、或帶領組內教師開展教研課題活動可以讓他們意識到自己的榜樣作用，從而啟動他們的職業新生長點.在上面表1的備課組常規流程設計中教師個性化展示的主角可以更多地傾向老教師，而對展現個性的成果進行評比是激發老師們不斷思考的有效手段.

2.3 碰撞創新成果

物理教學永恒的命題就是對現象的詮釋手段改進，思維可視化的其中一個技術就是實驗手段顯現，借助信息化、智能化的輔助手段教師創新成果不斷展現.而另一個途徑就是學生自主創新實驗的興起，它讓教師的教學思維可視化得到新的展現方式.

案例7 平拋運動實驗水平方向勻速運動的質疑[3]

生： 質疑水平運動是否勻速，可以測量通過單位水平位移的時間.

教師：這個想法很好.那么，用什么能夠測量這么快的運動軌跡？

生：可以用攝影.

教師：那如何確定單位水平位移？

生：可以做標志在豎直木板上（如圖1）.

讓學生對比錄像截圖，可以看出小球拋出，但是水平運動相同距離，實際時間不同.從視頻中可以看出，三個激光筆照射到鋼球的時間間隔幾乎相等（分別是9.35s、9.29s、9.22s，間隔0.06s左右，見表2），只能說是在高中階段實驗條件不足情況下，我們完成的是理想狀態設定下的實驗.

目前，越來越多的物理備課組都開展了學生自主創新實驗研究工作，這是物理教學的特點，讓學生自己動起來，成為檢驗核心素養是否落實途徑之一.創新成果具有到達一定層次上的瓶頸性，教師在自導創新實驗基礎上也引導學生接觸技術、詮釋現象、摸索規律已經成為物理備課的新模式.

3 發揮教師作用成就怎樣的“果”

教師是人類靈魂的工程師，備課組建設是教師職業生涯的土壤，備課組的建設成功與否關系到國家教育方針“培養怎么樣的人”這一國策能否有效落實.備課組建設有新的思路，關鍵在于最終發揮教師要成就怎樣的果.

3.1 發生角色重塑

讓教師發生角色重塑，教師的自主愿景、規劃會讓備課組擺脫“活動走過場、同行病態競爭、缺乏理論素養”等問題.讓所有教師成為備課組中重要的一員，愿景能夠逐漸實現，讓教育教學的自豪感一直伴隨職業生涯.

3.2 保證教學質量

學校領導的基本要求是教師能夠保證教學質量.教師不能好高騖遠，研究脫離教學實際的問題，應該從身邊的教學困難入手，不斷提升自己解決問題的能力.讓教師成為大單元的設計者，有利于思考三年高考的進階性，有利于成為提升學生成績的研究者，不隨波逐流.同時備課組所有老師經過若干年的思維碰撞，共享成果，會逐漸形成本校的校本資源，能夠從生源情況出發開展教學，質量自然會逐漸提高.

3.3 推進課改落實

教師成為課題的主導者、創新實驗的推動者，課程改革的落實者需要更強的能動性，這需要學校給予平臺，同時應該讓教師能夠獲得視野的提高，他們自然能夠思考工作中如何獲得創新.

完成備課組的建設思路重塑，才能使教師在新課程改革中真正發揮其應有的重要作用，教師真正發揮出自身的自主性和創造性，才能把課程改革的成果進行推廣，才能保證學校的教學質量，才能把校本教研深入展開，才能促進帶動個人的專業發展.備課組作為學校教學管理的基層組織，才能發揮出它應有的基石作用和示范效應，才能完成新課程改革事業賦予它的神圣使命[4].

參考文獻：

[1]黃躍濤.試論中學物理教師的文化自覺[J].當代教育理論與實踐，2020，12（04）：118-123.

[2]彼得·圣吉著，郭進隆譯.第五項修煉—學習型組織的藝術與實務[M].上海：上海三聯出版社，1998.

[3]黃躍濤.深度設計視角的“平拋運動實驗”改進[J].湖南中學物理，2020，35（04）：69-70.

[4]余昆侖.新課改背景下備課組的角色重塑[J].教學與管理，2017（04）：33-35.

（收稿日期：2021-02-04）