讀出趣味 讀出深度

黃榮梅

[摘? ?要]名著閱讀作為初中語文教學的重要內容，對提高教學質量、開拓學生思維具有重要影響。隨著新課改的深入，很多中外名著進入初中語文教材，這有利于擴大學生的閱讀面。但從教學實踐來看，名著閱讀效果并不理想，還存在很多不足之處。對此，教師需要深入教學實踐，結合實際情況，給出相應的解決方案，以構建“課外閱讀”“自讀”“教讀”三位一體的閱讀教學模式。

[關鍵詞]初中語文;名著閱讀教學;思考;實踐

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0016-02

語文課程標準對閱讀的質與量均提出了很高的要求。學生若能夠廣泛閱讀經典名著，便能夠獲得豐富的書面語言材料。博覽群書，能夠提升學生的人文涵養，幫助學生打好扎實的語文基本功。在部編版教材廣泛應用于語文教學的背景下，教師對名著閱讀的重視程度不斷提升。然而，教師在實踐中發現，許多學生對閱讀名著缺少興趣，且對名著存在心理上的距離感，以致閱讀時走馬觀花、淺嘗輒止，根本不能深入了解名著內容。鑒于此，筆者將結合自己的教學實踐經驗，淺析如何引導學生在閱讀名著時讀出趣味與深度。

一、初中語文名著閱讀教學中存在的問題

（一）教學問題

從目前筆者收集到的信息來看，主要存在以下問題。首先，一些語文教師對“名著導讀”板塊不夠重視。有的語文教師認為，“名著導讀”板塊對初中生的影響不大，語文教材之所以會設計“名著導讀”板塊是為了向學生推薦適合該年齡段閱讀的文學名著，對提高學生的語文學習成績、培養學生的語文素養沒有直接關系。除此之外，初中語文考試很少考查與“名著導讀”相關的語文知識點，所以一些語文教師便認為初中語文“名著導讀”板塊缺少實用性。基于這樣的認知，他們會在教學實踐中直接忽略該板塊或者讓學生自己去了解學習。其次，一些教師受教學壓力與應試教育等的影響，在名著導讀教學中一心想著快速提高學生的學習成績，他們并不會去思考如何通過名著導讀教學引領學生投入名著閱讀。在教學實踐中，有的教師會弱化引導功能，讓學生自己學習“名著導讀”板塊，或者安排學生背誦“名著導讀”板塊可能涉及的考試內容。這會在一定程度上使學生對名著閱讀的興趣越來越低，并產生名著閱讀十分枯燥無味的錯誤認識，進而對學生的名著閱讀造成不良影響。

（二）學生問題

一些學生沒有認識到閱讀文學名著的重要性。例如，通過初中語文學習，有的學生已經初步掌握了一些知識點，且在考試中取得了不錯的成績，所以他們認為只要掌握好這些知識點就可以了。有的學生則認為名著內容枯燥乏味，沒有娛樂性，所以對閱讀這些書籍沒有積極性。除此之外，還有一些學生沒有掌握正確的名著閱讀方法。在閱讀方法不正確的情況下，即使大量閱讀著作，也難以提高閱讀成效，頂多能夠記住大致的情節，并不能夠對所讀著作形成個性見解。

二、初中語文名著閱讀教學實踐策略

（一）有效導讀：引發學生興趣

名著多為篇幅長、內容深的“大部頭”，要讓學生讀得順利，便需要在課堂上開展專門的導讀活動。既然教師要求學生投入時間去閱讀某本書籍，便應讓學生了解其可讀性，引起學生對其所講內容的好奇心，而非僅僅將書名告知學生。一些學生習慣于閱讀短篇文章及各種碎片化的資訊，因此缺少閱讀整本書的素養，普遍存在閱讀速度慢、掌握故事梗概的能力不強等問題。教師應基于學生的學習需求，結合內容與方法兩方面，開展名著導讀活動。

以部編版語文九年級上冊教材中推薦閱讀的《水滸傳》為例。教師制作了PPT，從三個方面介紹本書的內容。一是故事情節，說明《水滸傳》記述的是梁山好漢們的起義從興盛到失敗的全過程，并簡要介紹書中刻畫的一百零八個好漢中的主要人物。學生普遍對人物介紹環節有較強的興趣，因此教師還配上了圖畫，以進一步吸引學生的注意力。二是結構，使用多媒體設備顯示《水滸傳》的目錄頁，讓學生在觀察目錄的過程中認識章回體結構。三是語言，教師先和學生一起欣賞“景陽岡武松打虎”這一片段中的部分文字，認識本書是用白話文寫成的，文字簡練，且敘事時善用動詞，富有畫面感。然后師生一起討論可以使用什么方法來閱讀、解析這本書。有學生提出，可通過細讀章節名預知該章內容，可借助畫圖掌握人物之間的關系等等。學生發言結束后，再由教師給出補充性的信息。開展名著導讀后，學生便具備了知識基礎和興趣基礎，對名著內容有了好奇心，進而能夠更為積極主動地閱讀文本。

（二）專題討論：拓展閱讀深度

學生在閱讀名著后有了新的收獲，會存在與教師、同學討論讀書心得的意愿。實際上，讀后交流是閱讀樂趣的重要來源，也是拓展閱讀深度的渠道。在教學實踐中，教師應重視開展專題討論活動，為學生提供表達思想的途徑。

1.結合教材內容生成專題

用于討論的專題應契合文本內容，符合學生的能力水平，這方面教材已經給出了許多實用的提示。教師在組織教學時，可以參考教材提示生成專題。以部編版語文九年級下冊教材推薦閱讀的《儒林外史》為例。教材給出的提示側重于“故事”和“諷刺藝術”兩方面，于是教師生成了專題“探究諷刺性故事，分析諷刺手法”。該專題將兩個鑒賞要點融合了起來，便于學生在課堂中有效探究。課前，學生先進行小組合作。每組從書中選擇一個故事進行探究并寫作發言簡稿，內容包含故事概要和評論提綱。學生共同討論確定想法，再一起對發言內容進行修改潤色，為將要舉行的專題討論活動做好準備。

2.激活課堂互動氛圍

專題討論活動不是教師的“一言堂”，而是生生之間、師生之間密切交流的互動平臺。每組學生都在課前準備了發言稿，付出了一番努力，因此教師要給予每組學生表現的機會。教師將講臺讓給學生，讓每組選派一名成員陳述本組研究結果。如某組學生探究了“名士大宴鶯脰湖? ? 俠客虛設人頭會”這個故事，指出這個聚會荒謬無聊之極，卻吸引了一干名士前來捧場，傳達出諷刺意味。這一故事在刻畫人物時使用的一些語言褒貶相雜，“怪模怪樣”與“雍容爾雅”“俊俏風流”等詞并列，讀來讓人忍俊不禁。還有一組學生探究了“遵制丁憂”的范進去湯知縣處“打秋風”的故事，指出本處未著一詞諷刺，只用一個飲食上的細節，諷刺了范進的虛偽。各小組輪流講故事和做出評論。這樣學生便能夠了解不同的故事和獨特的見解。在專題討論的過程中，學生能夠碰撞思維，分享自己的讀書心得。

3.實施差異反饋與評價

在名著閱讀專題討論活動中，教師的反饋與評價十分重要。如果教師點評中肯，給予了學生充分的關注，就能夠提升學生勤于讀書、勇于表達的品質。在反饋與評價時，要遵循差異化原則。如針對講述“名士大宴鶯脰湖? ? 俠客虛設人頭會”這一故事的小組，教師這樣評價：“你們讀得非常仔細，表明你們在課后下了許多工夫，這一故事傳神地刻畫出了名士的迂腐可笑。”針對講述范進“打秋風”故事的小組，教師給出評價：“你們選擇的故事很有代表性，傳統的飲食禮儀中寄寓了一些文化內涵。范進只關心餐具的材料，卻不忌口，說明他其實只看重表面。”每次學生發言完畢后，教師可先適當點評，再請下一組的學生來展示，以起到總結歸納、激勵學習兩方面的作用。

（三）成果展示：深化讀書體驗

通過名著閱讀來提升語文素養，是長期的、漸進的過程，并不會立竿見影。教師可為學生創建成果展示平臺，以深化學生的讀書體驗。

1.展示讀書筆記

每個月開展一次讀書筆記展示活動，利用教室后的閱讀角展示學生的閱讀批注。這樣既能分享觀點，又能提升學生的成就感。一本本的筆記，見證著學生在閱讀中的成長與進步。教師可鼓勵學生在課后翻閱這些筆記，再讓學生依據讀書筆記的寫作質量評出本月的“閱讀之星”。激勵機制的引入，可以使學生更加努力地進行名著閱讀。

2.分享語言材料

讓學生通過閱讀名著積累語言材料，是教師重要的目標之一。教師專門組織了“每日一句”活動，在教室黑板上專門辟出一角專欄，讓學生按學號順序，輪流在上面寫出最近讀過的精彩語句。如一名學生讀過名著《簡·愛》后，在黑板上寫下：“真正的友誼不是一株瓜蔓，會在一夜之間躥起來，一天之內枯萎下去。”學生寫下自己積累的語句后，教師還在課堂中為其提供兩分鐘的表現機會，讓其說說自己的感想。這些有形的成果展示活動，讓學生更好地體會到了閱讀帶來的充實感。

學生不僅要學好教材文本，還要多接觸教材之外的語言文字素材，以真正發展語文素養。教師可基于導讀、討論、展示三大模塊開展名著閱讀教學，從而讓學生在閱讀中提高、在閱讀中成長。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 王正元.新形勢下如何落實初中語文名著閱讀[J].甘肅教育，2019（11）：89.

[3]? 蔡昕.在新形勢下如何具體落實初中語文課外名著閱讀[J].課程教育研究，2018（6）：52-53.

[4]? 童玉香.初中語文課堂中的文學名著閱讀教學[J].華夏教師，2017（24）：49.

（責任編輯? ?農越華）