融合教學模式在高中教學中的應用研究

【內容摘要】面對疫情期間學生無法按原計劃開學的局面，教育部發起了“停課不停學”的倡導，促使讓廣大師生在特殊時期展開線上直播教學。直至前段時間，各學校才開始陸續復課，而教學模式也由線上直播教學轉變成了線下課堂教學。其中如何令學生對這兩種教學模式進行無縫銜接是困擾學校與教師的最大難題，此時，線上線下融合教學模式應運而生，不僅解決了該難題，同時也促進了復課后課堂教學的順利開展。本文主要針對高中理科教學中應用線上線下融合教學模式進行了深入研究，以供參考。

【關鍵詞】高中理科 融合教學模式 應用

高中生涯對學生而言至關重要，其起到的是承上啟下的作用，即對初中所學的知識進行了更深層次的鞏固，同時也為大學生涯奠定了堅實的基礎。其中理科包含數學、物理、化學、生物四大學科，它們都具備較強的邏輯性與思維性，所以其教學方式尤為關鍵。而線上線下融合教學模式的提出，讓學生能夠更好、更快速地接受兩種教學模式的任意轉換，也能夠讓兩者進行互補，例如線上教學能夠彌補課堂教學在時間與空間上的限制性，而課堂教學又能夠很好地完善線上教學師生無法真實互動的缺陷等。所以，在高中理科教學中落實融合教學模式有很大的現實意義。

一、線上線下融合教學模式的優勢

1.線上網絡課程為學生創建了自主學習的平臺

與初中相比高中理科教材其在深度、難度、廣度上都有所增加，將某些基礎理論作為基礎，將概念定義、原理論述、方式方法進行了有機結合，生成了系統全面的知識框架。而且，高中理科的四個學科之間都有一定聯系，其知識的綜合性也更強，這增加了學生的學習難度。由此可見，高中理科只憑借教師在課堂上教授的知識太過單一，學生還應當對課余時間進行全面利用，鍛煉自主學習、自主思考的能力。

線上教學包括豐富的學習資源、視音頻、課件、學習軟件、網絡課程等學習內容，可以說線上教學就是學生自主學習的良好平臺。學生可以結合自身實際情況，學習進度、知識掌握程度，來選擇更符合自身情況的教學視頻或者是網絡課程，借此鞏固之前所學的知識，并加強對新知識的記憶。而且線上教學模式不會受到時間與空間的制約，能夠讓學生在任意時間、任意地點學習知識，防止因為某些知識沒有掌握好而對后期的課程學習造成影響。

2.線下課堂能為學生解答疑惑、加深印象

雖然開展線上學習增加了學生獲取知識、學習知識的渠道和途徑，但是線上網絡學習依然不能完全取代線下課堂的學習。在線上，教師無法掌握學生的實時學習狀態和學習情況，學生是否認真聽課，對該節知識點是否已經掌握牢固這些都無法得知;而學生自己在家聽課沒有課堂營造的學習氛圍也容易出現走神，從而產生倦怠心理，學習過程中遇到較難的知識點，沒有聽懂，也無法跟教師做到實時交流。而線下課堂教學正好彌補了這個缺陷，所以線上線下融合教學模式的應用價值極高，值得推廣。

如今，線下教學已經無法滿足學生的個性化發展，在這種情況下，如果只依靠單一的線下教學并不能確保教學的整體效果。此時，教師就可以在開展線下教學的過程中融合線上教學，在線上根據學生的實際情況展開有針對性的教學，在此過程中，教師可以對不同學習程度的學生推薦相應的微課視頻，單獨開展輔導工作，這樣做不僅幫助學困生解決了其學習困難的問題，增強了其學習的信心，也在一定程度上增加了學習程度好的學生的知識深度，確保后續教學工作的高效進行。

線上教學的方法不僅在一定程度上鞏固了傳統教學的有效開展，也為當前發展的新教育技術帶來了諸多挑戰。對于這種情況，需要做的就是正視兩種教學模式的關系，不能以“二者皆可拋”的思想開展教學工作，而要盡可能地實現兩種教學模式的互補，將線上教學和線下教學的優勢充分發揮出來，結合開展教學工作。就拿線上教學過程中缺乏有限的監督和研討這一問題來說，線上教學中，大多數學生都只是對只是理解了知識的表面現象，在知識點根本的理解上存在很大的欠缺，對于這種情況，教師就可以在線下教學的過程探索、思考等環節對線上教學的不足進行補充，全面提升課堂教學的效果。

二、線上線下融合教學模式的實施

1.調整學生狀態，創建舒適的學習環境

因為特殊時期，學生一直是在家進行線上學習，這相當于放了一個長假，無論是學生的生活節奏還是學習狀態都受到了極大影響，這也是導致學生在復課開學之后都有很大的不適感、陌生感的主要原因。對此，教師與學校應當結合學生的實際情況對之前的制度、作息、教學作出一定改變與調整。其中著重需要關注的還是學生的心理，由于一直處于放假狀態，長時間沒有接觸到學校的管理制度，包括班規、校規等，所以在復課初期，很多學生都會對學習、學校產生一種厭煩心理，不愿意被管束，甚至還有學生產生了焦慮以及抑郁的情況。針對這些情況，教師應當與家長進行配合對學生進行心理疏導，緩解其心理不良情緒，讓學生用平常心來面對復課開學。此外，為了讓學生用健康的身體來迎接開學，教師也要督促學生加強鍛煉，為學生能夠擁有強健的體魄來迎接后續的學習奠定堅實基礎。

2.課前線上學習，達成預習新知識的目的

高中理科知識綜合性較強、難度與復雜程度也較高，且具備一定抽象性。尤其是物理學科，物理與我們的日常生活息息相關，但是因為實驗設備、實驗條件有所制約，導致在課堂上沒有辦法將實驗的真實情況重現。那么可充分利用線上學習的方式來解決該問題，同時也能夠讓學生在課前進行充分的預習。

例如高中物理科目中的電磁感應這一課程，該章節的知識點較多，而教師的教授時間又有限，所以無法利用有限的課堂教學時間將全部知識點詳細講解完畢。因此，教師在對該節知識點進行教學設計時，可在網絡上搜索相關的實驗視頻，并在線上發給學生觀看，讓學生在線上對這節課進行有效預習，掌握其中的基礎知識點。再例如高一物理必修第二冊中的《萬有引力與宇宙航行》這一課時，教師可先找好和宇宙、行星、開普勒定律、萬有引力定律等相關的視頻發給學生，讓學生預習，并布置相關任務，讓學生通過翻閱資料、網上查找等方式去“稱量”地球的重量，這樣不僅能夠讓學生對接下來的課堂教學內容有所了解，也能夠引發學生的好奇心，讓其帶著問題去學習，鍛煉其自主學習能力與自主思考能力。

3.課堂糾錯，建立知識框架

知識框架的建立需要學生對所學知識點進行整合分析，對其之間所存在的關聯予以有效梳理、合理劃分，從而使其成為一個完整堅固的知識框架。這離不開線下課堂教學中教師的諄諄教導，離不開與教師的面對面溝通。

例如，高二數學必修4中《三角函數的圖象與性質》這一章節，很多學生紛紛表示，通過自己在線上的學習無法理解其中的某些知識點，如，為何移動兩次的單位不一樣，但是結果卻一樣這些問題。對此，學生可在課堂上對數學教師進行提問，與教師進行面對面的交流探討，而教師也可以使用簡單的橡皮泥當作模型，對該問題進行解答，同時也解開了學生心中的疑惑。此外，對于學生作業中出錯率較多的題目，教師可以在課堂上對其進行詳細的講解，并分析學生出錯的原因，并針對該原因對之后的教學內容、教學方案、教學進度進行合理的調整。

4.課后鞏固階段

教學完成之后，教師不僅要對該節課所學的知識點布置相應的課后作業，還應當讓學生在課下開展課后交流活動，或者是其他的學習任務，亦或者是與理科相關的一些資料、課外書等，開闊學生視野，加深學生印象，增加學生知識儲備量，培養學生自主學習能力。在過去的教學過程中，課后鞏固環節往往會被教師和學生忽略，很多教師只是布置課后作業就結束了，而學生也認為做完作業就是終點。然而線上線下融合教學模式的應用，對傳統教學模式進行了改革創新，學生不僅能夠從課后作業以及課后知識交流中鞏固了課堂中所學的知識點，同時利用閱讀課外讀物等，對課堂知識進行了擴充，對其進行了升華。除此之外，還有一點需要教師格外注意，在布置課后作業、開展課后交流活動以及制定學習任務時，一定要對學生的學習能力、精力、時間進行充分考慮，不可提出太過分的要求，不可讓學生將全部的課余時間都開展線上學習，不然會讓學生產生厭學心理。

結語

綜上所述，線上線下教學是在互聯網環境中興起的一種全新的教學模式，該模式與當前移動學習的背景完全相符。移動學習即通過智能手機、平板IPad、筆記本電腦等智能工具來完成知識的學習，其對教育行業的現代化、信息化、智能化建設起到了極大的促進作用。線上線下教學模式可充分利用移動學習的優勢與作用，激發學生的學習積極性，創建溫馨良好的學習氛圍，從而提升高中理科的教學效率與教學質量。

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【2020年甘肅省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題——《疫情背景下融合教學模式的實踐研究》立項號：GS[2020]GHBYQ162】

作者簡介：王峰婷（1970.04-），女，漢，甘肅徽縣人，大學本科，中學高級教師，研究方向：高中化學教學以及對融合教學模式的實踐探究。

（作者單位：甘肅省徽縣一中）