適應“現代學徒制”的國際化人才培養運行機制的探索與實踐

張宇馳 陳義

摘 要：本文以湖南工業職業技術學院與博世汽車部件（長沙）有限公司開展的“現代學徒制”國際化人才培養項目為案例，從機制改革和結構優化角度出發，通過構建人才培養與員工培訓共同體、引入國際認證標準、健全現代學徒制教學體系質量監控與評價體系等舉措，有效地解決了校企合作中學校和企業責、權、利三者的平衡問題，為推進和指導高職院校深入開展“現代學徒制”人才培養，更好地服務區域經濟和產業發展提供了可借鑒的思路。

關鍵詞：現代學徒制? ? 國際化人才培養? ? 運行機制

課? ?題：《湖南省教育科學“十三五”規劃》2016年度課題“基于‘現代學徒制的高職院校國際化人才培養研究”（項目編號：XJK0168BZY010）;2015年度湖南工業職業技術學院教育科學課題“依托高新產業園區實施‘現代學徒制技術技能人才培養的實踐教學體系研究與實踐”（項目編號：GYKYJ2015006）。

進入“十三五”以來，伴隨著產業結構的調整和升級，國外企業“引進來”和國內企業“走出去”的步伐越來越快，對具有國際化視野、精通國際化標準的“國際化”高技能本土人才的需求持續增長。另一方面，職業院校畢業生“就業難”與企業“招工難”“用工荒”的問題并存，反映了包括職業教育在內的人才培養方式尚不適應企業的需求。

因此，主動適應產業升級的現實需求、開展基于“現代學徒制”的高職院校國際化人才培養研究、完善現代學徒制教學體系、形成國際化人才培養典型經驗以及提高國際化技術技能人才的培養能力和水平，是當前和今后一段時期高職教育轉型發展的迫切需要。

關于現代學徒制的研究，近年來已成為熱點問題。如Thomas對德國職業教育改革的內容做了詳細介紹，提出通過以標準推進雙元制教育發展。Dagmar在《考核領域的舉措：中期評價和未來前景》詳細分析了“雙元制”考核模式及未來考試發展方向，特別強調了行業標準是指導考核模式設計的重點問題，既要慎重也要適應未來新需求。

國內學者在理論研究方面也取得了一定成果，葉東等指出現代學徒制是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。劉靜慧、關晶通過對近十余年我國現代學徒制教育試點情況數據樣本進行匯總、梳理分析發現：現代學徒制試點發展迅速，但主要集中在經濟發達地區，企業參與度不足，“工學結合”過程缺乏有效指導。陳保榮對各國職業教育進行了比較研究，提出了需要第三方評價組織對人才培養質量進行科學公正的評價。

總體上講，能從機制改革和結構優化角度出發，以解決關鍵問題為出發點的相應研究還不多見。

本文以湖南工業職業技術學院與博世汽車部件（長沙）有限公司開展的“現代學徒制”國際化人才培養為案例，提出在吸收和借鑒國內外相關理論的基礎上，通過整合學校與企業資源，實現校企成本分擔和收益共享，建設完整的現代學徒制教學質量監控與評價體系，有助于全面提升技術技能人才培養的能力和水平，更好地縮短職業學校培養的人才與企業實際需要的人才規格的差距。

一、依托“人才培養與員工培訓共同體”，構建校企共生發展的長效合作機制

筆者學校與博世汽車部件（長沙）有限公司，聯合德中工商技術咨詢服務有限公司權威認證機構成立了“人才培養與員工培訓共同體”（以下簡稱“共同體”），實現共生發展。

為確保共同體高效有序運行，制定了《共同體成員職責》《共同體會議制度》《共同體工作條例》《信息及時通報制度》等共同體運行管理制度，宏觀調控校企合作的運行，合理配置校企資源。三方共同簽訂現代學徒制人才培養協議，明確各自職責權利。

學校承擔學徒基本理論和基礎實訓教學、優先為企業提供技術服務、員工培訓等職責。企業負責反饋人才需求和職業崗位能力需求等信息，承擔學徒的實習實訓和學校教師頂崗實踐工作，每學期派駐專門的技術人員赴學校指導學徒培養工作，與學校共建共享實訓基地。國際認證機構提供國際職業資格認證標準、認證資源，組織AHK認證，作為第三方參與質量評價與監控。最終形成了共同培養、多方參與評價、培養成本分擔的育人機制。

校企合作成果在2016年湖南省高等職業教育特色發展推進會上進行了經驗介紹，吸引了全國30多所職業院校到企業和學校參觀學習，為高職專業建設和人才培養提供了成功經驗。

二、嚴把“三關”，實現招生-招工-就業一體化

一是解決好生源關。現代學徒制班組建前，由企業人力資源部門統計各用人部門的用工需求，制訂崗位用人需求計劃。學校根據企業用人需求情況，制訂相應的專業招生計劃，確保有足夠的生源參與學徒選拔。校企共同做好招生招工宣傳相關工作，學校負責教學方面的宣傳，如專業優勢、師資力量、辦學條件等;企業負責就業方面的宣傳，如企業文化、企業發展史、學徒制介紹，崗位需求、企業工作環境及福利條件介紹等。通過合理規劃，既有效解決學徒生源，又可確保學徒畢業時有足夠的崗位。

二是把好學徒選拔關。在新生完成軍訓后，開始在對口專業的學生中開展現代學徒制招生工作。招收錄取工作分筆試和面試兩個環節，筆試由企業人力資源部門根據崗位用人需求制定測試試卷進行考核。面試時各用人部門負責人全程參與，挑選心儀學徒。錄取人員體檢合格后，企業、學校與學生簽訂職業培訓協議，明確學徒“學生”和“企業準員工”的雙重身份。

三是多方參與，共助學員渡過崗位職業能力關。在學員培養過程中，引入德國教育部（BMBF）職業教育大綱和德國工商會國際職業資格認證標準（AHK），由企業、學校共同制訂與國際職業教育接軌的符合我國國情的現代學徒制人才培養方案，認證機構全程監控，企業用人部門全程參與，多方共同努力，培養學員崗位職業能力以達到用人部門崗位需求。近三年校企聯合招收了79名學徒，共有72名學徒獲取了德國工商會頒發的AHK職業資格認證，受到企業各級各部門負責人的高度評價。有6位優秀學徒被公司作為海外人才派駐到德國、巴西工作。

三、引入國際認證標準，全面推進現代學徒制人才培養模式改革

學校、企業、國際認證機構三方共同制訂了現代學徒制人才培養實施方案，形成了三方共同培養、多元參與評價的教學運行與質量監控體系。

引入德國教育部（BMBF）和德國工商會（DIHK）頒布的職業教育大綱，構建了適應企業人才需求的企?！胺侄斡恕惫W結合人才培養模式。聯合組建由企業培訓專家、學校骨干教師組成的項目式課程開發團隊。依據德國工商聯合會AHK認證標準和學生發展需要，結合學徒的知識基礎和技能水平，重構了現代學徒制人才培養模塊化課程體系。根據認知規律和教學規律，把AHK認證考試項目、企業生產項目、專業教學項目進行整合，開發課程教學項目載體。

校企聯合編寫了適應現代學徒制人才培養模式的機電一體化技術專業教學標準、崗位標準、企業師傅標準、質量監控標準。收集整理了AHK技能認證考核標準（中德文對照），共建優質核心課程5門，形成了配套課程標準、課程考核標準等教學文件，共同開發了工學結合教材5本，確保學徒的技能水平達到國際認證標準。

四、強化“雙導師”團隊建設機制，優化教學團隊結構

為加強現代學徒制師資力量，采取重點培養與整體提升相結合的方式，全面提高了團隊整體素質。制訂《學徒制雙導師選拔與培訓管理考核制度》，明確了導師的職責和待遇。校企加強雙邊聯系，實施師資互派和雙向掛職制度。豐富導師業務能力提升的途徑，通過組織校方教師赴德國等職業教育發達國家進行培訓和赴合作企業頂崗實踐等方式全面提升教學科研能力。邀請國際知名職業教育專家為學校教師開展雙元制教師培訓，內容包括博世生產管理體系培訓、德國雙元制培訓師培訓、生產線頂崗培訓等內容。

近年來校企團隊聯合申報獲省級教學成果獎2項、承擔省級教研科研項目12項，申報專利18項。學徒在導師的指導下，參與5個生產部門的20多條生產線的改造和安裝調試等工作，鍛煉了學徒實踐技能的同時，也為企業節約了生產成本。

五、完善校企聯合培養質量管理體系，開展科學性的評價與反饋

校企雙方進一步完善了學分制實施辦法，健全了《學分制實施細則》《校企學分互認管理細則》等制度，制訂了《學徒學分獎勵辦法》，促進了學徒個性化發展，健全了教育教學質量監控和反饋機制，建立了德中工商技術咨詢服務有限公司參與的第三方評價機制，構建了現代學徒制教學體系質量監控與評價分析模型。

收集學徒評價、學徒滿意度、企業滿意度、家長滿意度等信息，把采集到的學徒評價、學徒滿意度、企業滿意度、家長滿意度等信息按照重要度公式進行計算后，利用三維圖等形式，對現代學徒制教學體系質量與評價情況進行描述性統計分析、探索性數據分析以及驗證性數據分析。校企團隊根據分析結果動態調整現代學徒制人才培養方案以及相關課程結構、課程內容，對教學方法和手段適時改進。

六、打造校企一體實訓基地，服務教學、培訓、生產的多功能需求

以互惠互利作為驅動力，按照現代企業車間建設標準，企校共建實訓基地。引入企業管理理念、管理方法，校企專家共同構建實踐教學體系，開發生產性實訓項目，最大限度地發揮了實訓基地的作用。既滿足了學徒教學、培訓的要求，又為企業提供產品開發和產品生產服務，同時還滿足了AHK國際認證的需求。

企業自主投入資金300萬建立了TGA培訓中心，為學徒企業實踐提供“廠中?！薄檫m應現代學徒制人才培養“分段育人”的需要，企業與合作院校開展了“校中廠”建設項目，與學校共建了“博世氣動實訓室”。

隨著智能制造發展的需要，由湖南工業職業技術學院自主投入200余萬元與企業共建了“工業機器人技術中心”，引入企業文化、安全生產、品質管理等企業標準，按照企業的管理理念、管理方法開展對“校中廠”的運行與管理。

近年來，校企共同開發實踐項目60余個，開展企業新進員工培訓、學生職業資格證培訓、高職“雙師型”國家級培訓等，完成技術服務項目8項。

七、小結

湖南工業職業技術學院與博世汽車部件（長沙）有限公司攜手開展的適應“現代學徒制”的國際化人才培養模式，引入了德國先進的職業教育理念，探索了高職學徒制國際化人才培養教學模式改革及管理機制創新方法，將國際化行業標準、國際化培養方案、國際化課程體系及國際化質量評價體系作為國際化人才培養的主要載體，有效推進了高職院?，F代學徒制的深入開展，為解決外向型先進裝備制造業企業國際化人才培養體系的創新問題提供了可以借鑒的模式。

參考文獻：

[1]陳保榮.職業教育產教融合的國際比較研究[J].職教論壇，2018（5）.

[2]劉靜慧，關晶.我國“現代學徒制”實踐的現狀研究——基于2004-2014年公開文獻的數據分析[J].職教論壇，2015（25）.

（作者單位：湖南工業職業技術學院）