仿真實訓課程課堂教學評價指標設計

王玲玲

摘 要：本文以提升仿真實訓課程的課堂教學有效性為目標，以學生為中心，以崗位勝任力為導向，對垃圾焚燒集控運行課程進行課堂教學評價指標設計，以期促進學生的學習行為改進和教學目標的達成，為推進課程改革提供思考和借鑒。

關鍵詞：評價指標? ? 仿真實訓課程? ? 在線學習

課堂是學校實施教育教學的主陣地，課堂教學評價是對在課堂教學實施過程中出現的客體對象進行評價的活動。垃圾焚燒仿真實訓是環境保護與檢測專業的核心課程，采用仿真實訓與翻轉課堂相結合的教學模式，讓學生完成焚燒系統內設備啟停、參數調整等工作，為取得垃圾焚燒集控值班員職業資格和勝任崗位做好技能儲備。該課程已具備教材、學材、集控運行平臺等學習資源，需要開展課堂評價指標設計以促進教學的有效實施。

一、以學生為中心，依照學生學習過程順序設計教學過程評價指標

仿真實訓課程具有“強調過程性”的取向以及“過程和結果并重”的特征，考慮到評價時機的適宜性，根據學生學習過程順序設計了課前在線學習、學習準備、課堂參與、總結反省、課后學習5個一級指標，以促進學生行為養成為原則設計二級指標，以提升學生崗位勝任力為導向設計具體觀測點。

（一）以翻轉課堂教學過程為參考設計課前在線學習的二級指標，凸顯學生主體地位

以翻轉課堂的形式進行課前的教學，可以讓學生自由選擇學習時間和學習頻次，凸顯學生的主體地位。讓學生在信息化學習環境下完成知識和技能的初步內化，養成課前預習的習慣。

（二）以養成學生良好學習習慣為目標設計學習準備的二級指標，提升學習效果

仿真實訓課程強調做中學，需要學生將學習資料和學習用品等帶到實訓室。將學習資料準備、學習物品準備、著裝情況準備作為二級評價指標，設計了教材的保存、學習工具的準備、穿著工裝等具體觀測點，由小組組長使用云班課App對小組內成員進行定性評價。

（三）以塑造學生崗位勝任力為目標設計課堂參與的二級指標，營造接近企業真實考核機制的氛圍

學生的課堂參與是教學過程評價的關鍵點。要引進企業評判標準到教學實際中，并給出具體的結果解釋，引導學生不但關注得分情況，更重視職業素養提升及學習計劃改進。

（四）以重視學生的自我成長發展為理念設計總結反省的二級指標，增強學生對課堂行為規范的認知

重視學生的學習和發展，培養學生的總結反省習慣，強化自我檢查、自我指導。仿真實訓課程評價發揮診斷檢查和調控作用，將學習能力、學習態度、學習行為作為二級評價指標，設計了獲取教師發布的資源、合理表達自己的建議、獨立規范地完成技能操作等15個具體觀測點。

（五）以完善學生的學習過程為目標設計課后評價的二級指標，促進學生勤學反思習慣的養成

課后學習是學生學習過程不可或缺的重要環節。利用網絡破除課下師生的距離阻隔，借助信息化手段，以云班課App和計算機教學系統作為評價工具，將作業情況、復習、總結反思作為二級評價指標，設計了在指定時間前提交作業、作業數量、完成總結反思并提交等5個具體觀測點，由教師和課代表分別采用定量和定性的方式進行評價，養成學生勤學反思的習慣。

二、實施設計—實施—反饋閉環控制，建立基于教學評價分析的成長手冊

課堂評價通過在線的結構化量表收集數據，得出結果（如圖1）。教師根據統計數據把握學生整體情況，確定下一步授課中要采取的干預措施;學生根據分析結果得到具體、及時的反饋，持續改進學習行為，形成設計—實施—反饋閉環控制流程（如圖2）。秉承“評價是為了促進未來的實踐”的評價理念，建立基于課堂教學評價分析的學生成長記錄手冊，充分發揮教學評價的信息反饋功能。

三、結論與展望

以學生為中心和以崗位勝任能力為導向的設計理念，以仿真實訓和翻轉課堂教學過程為線索，采用定性和定量相結合的方式，運用云班課App、計算機教學系統、集控運行平臺、技能考核系統等評價工具，基于信息技術的課堂即時評價方法開展課堂評價，并根據教師、課代表、小組長、學生等評價主體的需求重組表格，構建了一系列比較完整的課堂教學評價質量表。在接下來的教學實踐中，將根據學生崗位勝任能力調查、教學反饋、同行專家意見對各指標的分配權重進行調整，在為教師進行教學管理和教學決策提供依據的同時，促進學生的發展。

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（作者單位：北京市城市管理高級技術學校）